生命化教學在高中思想政治課中的運用

王琳

摘 要： 教育的使命是培養健全的人，生命化教學打破了以往教學的缺陷，從關懷倫理出發，尊重生命，愛護生命，對生命負責，培養情感飽滿、個性突出、人格完整的人。它讓教學回歸生活世界，師生在共同互動中體驗到生命存在的價值，不斷更新認知，生成新的知識。在教學過程中，培養生命的協同性、注重生命的體驗性、尊重生命的完整性、正視生命的動態性是生命化教學的主要特點。鑒于這種新的教學理念，在實際政治課教學中，應通過各種途徑開展生命化教學，打造生命化課堂，體現政治課的人文性和時代性，使師生生命得到真正的發展。

關鍵詞： 高中政治 生命化 互動化

新一輪基礎教育改革提出三個維度的教育目標——知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀，從雙基目標到三維目標，教育理念發生了重大變化，關注學生的“全人”發展。現在，全面提出核心素養教育，核心思想是培養“全面發展”的人。高中政治課構建了政治認同、理性精神、法治意識和公共參與的學科核心素養，注重對人的全面培養。這種高層次的教育理念變革，對教學方式改革提出更高的要求，生命化教學突破以往教學的知識觀，從師生原始的生命開始，尊重生命，發展生命，使師生在生命的互動交流中體驗到成長的快樂。

一、生命化教學含義概述

人類有一個共同認知：教育可以改變命運，賦予人新的生命，呈現出有意義的生命價值。在教學中，充滿人文關懷，呵護師生生命，使生命煥發新的光彩。關于生命化教學的研究，國外主要集中在盧梭、杜威、羅杰斯等著名教育家的思想中，國內最早是由華東師范大學葉瀾教授提出的，他主張以生命為教育，發出“讓課堂煥發出生命活力的”召喚①。之后生命化教學研究逐步開展，生命化教學以人的生命發展為目標，以生活世界為歸宿，在教學實踐中，師生共同參與，相互交流，創造出新的知識，升華師生生命，培養出完整的生命。對生命化教學可以從以下幾個方面進行更深層次的理解：

1.尊敬生命是首要前提

尊重生命要以人的生命存在為根本，遵循人的生理和心理發展規律，根據人身心發展的順序性、階段性、差異性、不均衡性、整體性開展教學。著名教育家盧梭倡導自然教育，核心是“歸于自然”，認為教育必須遵循自然，順應人的自然本性②。實際高中政治教學以學生實際、課堂需要為主進行人文主義教學。生命化教學尊重人的自然天性，循序漸進地促進學生生命成長，抓住學生發展的關鍵期，在每個階段采取特定的方式進行教學，真正做到以學生為本。

2.發展生命是最終目標

生命化教學尊重生命的天性發展，把學生從枯燥的政治知識學習中解放出來，釋放天性，實現人自由而全面地發展，使人從應然狀態轉化為實然狀態，體現真正的生命價值。同時生命化教學不僅重視當前生命教育，而且關注生命的終身發展。終身教育是目前教育追求的目標，人的生命在教育中受益，是教育本質的體現。教育開始于人的生命之初，終止于人的生命之末，貫穿人的一生，讓生命存在得有意義。高中政治課緊跟時代熱點，教學與時俱進，為學生以后的個人生活、家庭生活、職業生活打好基礎。

3.回歸生活是必然要求

生活化是當今教學的趨勢，實用主義教育家杜威認為“教育即生活”，人的發展不能脫離自己所處的環境和生活，它會影響生命的發展③。我國教育家陶行知主張“生活教育”，他認為生決定教育，教育改造生活④。生活世界是廣闊無窮的，我們所學的知識都是從生活中尋找規律發現，掌握的知識最終也是為了改造生活世界，所以教學不能脫離生活而存在。生命化教學貼近生活世界，把科學和生活聯系起來，讓師生在實際生活體驗中感受生命的精彩。高中政治課教學注重把知識生活化，貼近學生的生活經驗，從而提高教學質量。

二、生命化教學的主要特點

1.培養生命參與的協同性

注重參與體驗是生命化教學的重要方式，體驗使學習進入生命領域，學生不僅注重純知識學習，更能領悟到全身心發展。親身體驗使學生不是為了學習而學習，知識得到增長，視野得到拓寬，思維得到發散，情感得到抒發，形成健全的人格，對生命有更多的期待。高中政治課具有實踐性，通過學生主動參與，理解知識構建，豐富知識內容。

2.注重生命過程的體驗性

生命化教學主張師生交往互動的教學觀，教學是師生交往、積極互動的過程。生命化教學突破傳統教學中教師教、學生學的局面，把師生統一于整個教學活動，師生是一體的，共同完成教學任務。教學不是單向的，而是雙向的，師生要經常分享彼此的思想、經驗和知識，豐富教學內容，求得新的發現，彼此形成一個真正的“學習共同體”。高中政治課除了教師課堂上設計相關情景讓學生體驗外，本身政治課本也設計了大量探究活動讓學生體驗，每單元最后的綜合探究，讓學生有充足的機會體驗知識的樂趣。

3.尊重生命發展的完整性

生命化教學倡導人的生命應該實現和諧發展，每一個方面都應達到均衡狀態，各方面朝著一致的方向前進。生命化教學中學生不是簡單地進行學習活動，通過學習要產生學習的樂趣，不像之前只是為了機械地完成任務。時常關注學生的情緒表達和情感抒發，必要時給予心理引導，使學生形成健康的人格。生命化教學培養能力專業、情感飽滿、人格健全、個性突出的完整的生命。高中政治學科核心素養的提出，要求政治教學不僅培養與社會發展相適應的人才，更要聚焦人的全面發展和健康發展。

4.正視生命生成的動態性

生命化教學認為教學過程是開放的，教學的組織者和教學的接收者都是有思想、有經驗的人，對每個教學問題都有自己的思考和理解，不存在公式化的答案，。生命化教學提倡生成性目標，師生在實際教學過程和教學情境中不斷產生新的目標，而不是預先設計的目標。高中政治課教學過程中會出現一些新問題，師生通過對這些問題的解決，開發人的智慧，打造智慧型課堂。

三、高中政治課生命化教學開發的具體策略

1.全面拓寬教師知識領域

生命化教學尊重生命發展的完整性，因此教師應該積極開拓除本專業領域之外的其他知識，帶領學生學習學科的深層次內容，引入其他學科的知識。政治課教師擔任的角色較多、德育教育的承擔者，知識傳遞的傳授者，先進政策的傳遞者。所以，政治教師要嚴格要求自己，全方位提高自己。首先，教師要有終身學習、拓寬自己學習范圍的意識，從自身內部做起。教師在閑暇時間努力鉆研，全方位提升自己，認真做好教學工作。其次，教師之間應該經常進行跨學科交流。優秀的教師不閉塞，很多知識是相通的，通過融合其他學科知識，學生可能對本學科知識理解更透徹。而且教師從多角度分析問題，學生可能會找到感興趣的方面，發現自己的優點和特長，情感得到舒展，個性不斷張揚，從而形成健全的人格。最后，教師會接受很多培訓，例如職前培訓和在職培訓，培訓教師不僅要強調專業性，還要豐富、廣博。培訓對教師是很重要的機會，在這個過程中教師會重新認識自己，意識到自身在哪些方面存在不足，積極改正。所以不管是何種培訓，在提高教師專業技能的同時，還應摻雜其他方面的知識，給教師提供動力，促進教師不斷進步。

2.充分發展正確的師生觀

生命化教學重視教學主體間的互動性，但實現課堂有序的師生交流，需要優越的師生關系做支撐，因此師生間需要建立新的聯系。政治課教師作為學校德育工作的重要負責人，這項特殊的任務要求政治教師與學生保持良好的關系，展開德育工作。首先，教師要樹立“以人為本”的學生觀。學生是存在差異的，每個學生都是獨立的個體，教師要善于觀察，仔細研究學生，只有明白學生的想法，教師才能走進學生的內心世界。教師要發揚民主，在教學中鼓勵學生發言，平等對待學生，引導學生積極參與教學，使課堂煥發生命活力。教師要熱愛尊重學生，每個生命都是獨一無二的，都值得被關注和呵護。教師要走到學生中，主動與學生交往，平易近人，用自身魅力征服學生。其次，學生要正確認識教師。教師也是普通人，也有自身的特征、優點和缺點，當師生發生矛盾時，要學會換位思考，客觀地評價老師。現代教師面臨的壓力大，教師有時候不能權衡多方面關系，會與學生發生沖突，學生應該理解教師，主動與教師溝通，解決矛盾。最后，師生要做到虛心學習，實現教學相長。教師在教的過程中虛心接受學生的反饋，及時改正，不斷充實自己。學生在學習的過程中虛心接受教師的指導，不斷進步。

3.大力采用先進的信息技術

信息技術作為當代教師普遍認同的教學工具，提高了教學效率和教學質量，煥發了課堂生命，師生生命得到了飛躍發展。政治課作為一門時代性極強的課程，時刻關注社會熱點，與時俱進，信息技術的發展為政治課提供了保障，增強了政治課的時效性。首先，教師利用互聯網及時關注學生動態，必要時給予輔導，培養健全的生命。現在社交平臺很多，教師可以使用交流工具，與學生互動交往，彌補課外交流的不足。而且學生經常在社交平臺發表自己的想法，教師通過言論能了解學生目前的狀態，對不好的情緒及時引導，使學生生命得到健康成長。其次，教師可以利用多媒體技術，豐富教學內容，激發學生的學習興趣，師生生命得到釋放。多媒體技術把教學內容通過清晰的畫面展示出來，增強感染力，使學生體驗到學習的樂趣，釋放生命活力。多媒體技術提高了課堂的開放程度，開闊了師生眼界，激勵師生不斷思考探索，師生生命共同成長。最后，信息技術的發展，使教學真正做到尊重生命本身，關注生命成長。信息技術的進步，給教學提供了更多選擇，教學內容不斷貼近學生實際、生活實際，遵循生命發展基本規律。

生命化教學對生命本身進行教學，尊重生命發展實際，關注生命發展狀態，實現健康的生命發展。完成生命化教學是教育一直追求的目標，在實際教學活動中每一位教學實踐者都應該努力踐行生命化教學，使生命化教學不斷優化，讓人類生命散發光彩。

注釋：

①李念.思想政治課生命化教學研究[D].武漢：華中師范大學，2017：4.

②③張斌賢.外國教育史[M].北京：教育科學出版社，2008：254，356.

④徐影.333教育綜合應試解析[M].北京：北京理工大學出版社，2016：233.

參考文獻：

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[4]王，劉萬海.生命化教學蠡議[J].教育導刊，2013（5）.

[5]王麗，曹靜靜.對生命化教學特點的探討思考[J].亞太教育教學，2016（8）.

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