中學音樂教學中的情感體驗

胡喜明

摘要：音樂是情感表達、交流的媒介，具有強烈的情感性，對陶冶學生的情操起著重要的作用，因此，教師要在中學音樂教學中加強學生的情感體驗。現階段，中學音樂的教學理念和方法落后，加上忽略了情感的挖掘，導致學生不能感受到音樂中蘊含的情感，未能獲得審美的愉悅，教學效果自然不理想。對此，在中學音樂教學中，教師應更新教學理念，努力抓住音樂的情感性，結合學生欣賞音樂的特點，運用多種教學方法把音樂情感體驗真正融入音樂教學之中，使學生感受、體驗到音樂之美。

關鍵詞：中學音樂教學 情感體驗 創設情境 以學生為主體 以聲傳情

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）12-0102-03

音樂是人類情感的載體，是抒情達意的重要工具，具有很強的感染力和吸引力。音樂教學是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程，是一種情感體驗的過程，在提高學生審美能力、鑒賞能力等方面發揮著重要的作用。在中學音樂教學中，教師可以借助情感教育環節達到豐富學生情感的目標，陶冶他們的情操，使個體情感與音樂情感聚合在一起。然而，縱觀當前的中學音樂教學，大都存在缺少音樂美感、情感魅力的問題，由于受教學條件的限制，音樂課上常常是按照“導語—范唱—學譜—學唱—情感處理”模式進行的，未深入挖掘作品中蘊含的情感因素，學生始終處于被動地跟著老師唱譜、讀詞和唱詞的狀態中，更是忽略了師生間的情感交流。在這種教學模式下，即便是再優美的歌曲，也會被學生演繹成沒有情感的曲子。因此，教師有必要在音樂教學中融入情感教育，使學生在課堂學習中獲得良好的情感體驗。

一、創設教學情境，激發情感體驗

人們常常說觸景生情，這就說明了情境對人產生情的重要性，在音樂教學中創設情境就是為了讓學生“生情”。通過情境的創設，可以營造與音樂作品相適應的氣氛，激發學生的學習興趣和欲望，調動學生的視覺和聽覺，使學生把自己融入特定的情境中，喚起內心的情感，更好地感知、理解音樂作品。在中學音樂教學中，教師要結合學生的心理特點，根據音樂作品的內容和風格，通過多種手段，創設相應的教學情境，激發學生的情感，從而讓學生在生動、形象、真實的情境中更好地體驗作品中蘊含的思想情感。例如，在教學《渴望春天》時，教師可以在課上播放事先制作好的多媒體課件，為學生展示冰河融化、枝條泛綠、百花齊放等生態圖景，讓學生通過直觀的情境更好地體驗這首歌曲蘊含的情感。又如，在教學《長城謠》這首歌曲時，教師可在學生唱的過程中播放準備好的多媒體課件，讓學生在視頻畫面的渲染下進入歌曲的意境，增強對音樂的深層次情感體驗，激發愛國主義情感。這種利用多媒體創設情境的方式，不僅豐富了教學內容，也充分調動了學生的視覺、聽覺，激發了學生的情感和想象力，讓學生融入到音樂的氛圍中，對歌曲有更深的了解和認識。

需要注意的是，創設情境的方式有很多種，教師一定要根據教學需要，從學生實際出發，慎重、合理選擇，這樣才能使學生心理產生與音樂相適應的想象、聯想，將學生的情緒、情感導入音樂作品意境中，激發學生的情感，喚起學生的求知欲望。

二、以學生為主體，獲得情感體驗

傳統的中學音樂教學中，教師在課堂上始終作為主體，學生只能被動地接受知識，學習興趣不高，更別提獲得情感體驗了。為了讓學生在音樂課上獲得良好的情感體驗，教師必須改變以往的教學理念，將學生作為課堂主體，培養學生的主人翁意識，從而使他們從被動的接受者變為主動的建構者，在師生互動、生生互動、與音樂互動中更好地感受到作品中蘊含的思想感情，提高音樂感知與審美能力。首先，教師可讓學生自選一些歌曲，并有選擇地將這些歌曲納入自己的教學計劃中。這里的有選擇是指教師要對學生自選的歌曲進行思想和題材上適當的把關。其次，布置預習任務，指導學生在課前收集相關資料，使學生初步掌握相關音樂作品的信息，獲得感性認識，課堂中再讓學生交流信息，談一談自己對音樂作品欣賞的感受，最后教師對作品的主題、藝術風格提出自己的意見，這樣就會收到很好的學習效果。再次，通過小組競賽，加強師生互動、生生互動，充分發揮學生的主體作用。隨著人本主義、建構主義教學觀的產生，以學生為中心的思想已深入人心。以學生為本因勢引導，不失時機的讓學生得到情感的體驗和能力的鍛煉，既豐富了自身的課堂教學，又加深了師生間的情感交流。

三、挖掘作品感情，加深情感體驗

音樂是一種情感藝術，主要通過旋律表現和激發感情。當音樂欣賞者的感情活動與音樂作品蘊含的感情相吻合時，音樂欣賞者就能真正觸摸到音樂作品的內在感情，相反，音樂欣賞者沒有與音樂作品產生共鳴，就不可能體驗到音樂作品的內在感情。因此，在中學音樂教學中，教師要充分挖掘音樂作品的內在情感，讓學生在音樂審美的過程中不斷地加深情感體驗。第一，教師在課前要先研究將要講解的音樂作品，對音樂作品有一個深刻的理解，然后在課上為學生粗略地講述該音樂作品創作者的生平經歷、創作背景，繼而對音樂作品思想與風格進行淺要剖析。例如，在教學《黃河大合唱》時，教師可以在課堂上講一講冼星海的人生故事及《黃河大合唱》創作的時代背景，從而讓學生初步了解該作品的風格及其蘊含的思想情感。第二，教師要引導學生由局部到整體、由淺入深地分析音樂作品的情感傾向，特別是音樂高潮處的特殊情感表現。第三，教師要從歌詞入手引導學生把握音樂作品的內在情感。歌詞是一首歌曲情感表達的直接載體，深入研究歌詞，挖掘歌詞蘊含的情感，有利于學生把握歌詞的情感脈搏，更好地進入音樂中，體驗到音樂中蘊含的感情。

四、利用聲音傳情，豐富情感體驗

音樂是聲音的藝術，需要渲染力，這樣才能吸引人們，使他們沉浸在美妙的音符中。中學音樂教學中的音樂渲染力是聲音，即教師優美、生動、形象的語言和高亢、嘹亮的歌喉是傳遞情感的有力武器，因此，教師在中學音樂教學中要講究聲音的運用，做到以言激情，以聲激情，使學生從聽覺上獲得情感體驗。一方面，教學語言要優美、生動、形象。這種語言富有強烈的感染力，能激發學生的想象力，引發學生的情感，使他們更好地融入歌曲的意境中，豐富情感體驗。在中學音樂教學中，教師要重視自己教學語言的運用，利用生動的詞匯，通過音高、力度、語氣等的變化，再加上合理的形體動體、表情和手勢表達，從而使學生恬然入情，為之所動。另一方面，范唱要規范、有情。在中學音樂教學中，教師往往是通過范唱教給學生歌曲唱法的，如果教師在范唱時僅強調音準、節奏等，而忽視歌曲中情感的表達，所唱的歌曲必然蒼白無力，缺乏表現力和感染力。因此，教師在范唱時除了要注意吐字準確、發聲方法正確外，也要做到以聲帶情，以情帶聲，聲情并茂，以情感人。具體來說，教師要用熟練、規范、流暢、含情、傳情的歌聲去打動學生，使學生通過聆聽，被老師歌聲中蘊含的情所打動，從而產生強烈的學唱愿望，帶著感情自然地去演唱。

五、運用多種方法，增強情感體驗

傳統的中學音樂教學中，教師往往采用“灌輸式”“填鴨式”的教學方式，忽略了學生的個性創造，也忽視了學生素質和能力的培養，導致學生只學到了技巧，在音樂表演中缺乏情感的表達。為了增強學生的情感體驗，教師有必要改變以往的教學方式。比如，采用對比教學方式，引導學生感受同一部但不同版本的作品中蘊含的不同情感，從而提高學生的音樂感知能力。不同地區的樂器、風格存在差異，所以音樂情感的表達也有一定的差異性。在教學《茉莉花》時，南方與北方地區的教學內容存在差異，所以教師就可以將南北版《茉莉花》拿到課堂中，通過對比教學的方法讓學生感受到不同樂器下演奏的同一首歌曲的不同情感類型，從而提高學生對音樂情感的感知能力。又如，采用差異化教學方式，為每一位學生創造一個可體驗情感的環境和自由空間。教師在教學中不能采用“一刀切”的方式，因為中學生的音樂素質存在差異。實踐證明，不同學生的音樂基礎、興趣愛好、理解能力、創造能力等都是不同的，教師在教學中必須承認這種差異的存在，尊重學生的個性差異，通過差異化教學，為每位學生創造一個符合他們自身情況的學習與體驗空間，從而讓學生更好地掌握音樂知識與技能，增強情感體驗。除上述之外，中學音樂教學的方法還有很多，只要教師根據教學內容，從學生實際出發，選擇合適的教學方法，就一定能取得好的教學效果，增強學生的情感體驗。

六、結語

將情感教育融入中學音樂教學，使學生獲得良好的情感體驗是教師教學的重中之重。在中學音樂教學中，教師要以情引情，以情激趣，巧妙地將情感教育融入課堂教學的各個環節，努力讓學生在音樂課堂中獲得情感體驗，產生學習音樂的興趣，從而促進學生審美能力的整體提高。

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