淺談“生活經驗”對學生學習生物的影響

趙翠玲

【摘 要】初中生物所教學的知識多數源于生活，既是對生活知識的宏觀概括，又是對生活細枝末節的微觀分析，總而言之均與生活有著千絲萬縷的關聯。在生物學習當中運用“生活經驗”，可促進學生認識生物的本質，升華知識的內涵，起到從根本上提高教學效率的成效。在此背景下，我將根據具體教學案例，分別從活用生活經驗增強生物認知、巧用生活經驗化抽象為形象以及使用生活經驗升華生物教學三個方面簡單分析“生活經驗”對學生學習生物的影響及其使用。

【關鍵詞】初中生物；生活經驗；影響

初中生物先從宏觀的角度講述了生物和生物圈，再逐步深入帶領學生探索了生物和生物圈的特征、運動形式等方方面面，彰顯了生物與生活密不可分的特質。對于初中階段的學生而言，生物既熟悉又陌生，熟悉在于其中所描述的知識似乎無所不在，如綠色植物、人體等，而陌生則是因為雖然熟悉其學習對象但卻不知道其中具備如此多的信息。教師恰可以借由學生對生物的該類感知，正確認識到“生活經驗”對學習生物的重大影響，并將其巧妙運用于教學當中。

一、活用生活經驗增強生物認知

學生從學會觀察學會認識以來，無時無刻不在對這個世界增添自己的認知，在點滴生活中增長經驗。這些經驗部分會隨著時間的流逝漸漸消失殆盡，但是絕大部分都會遺留在學生的腦海中成為他們的財富。當學習生物時，則會不由自主地調集出相關的信息圖像或經驗以增強對生物知識的認知。因此，教師需要緊緊把握學生的生活經驗，引導學生將其運用于生物學習當中，使其正面影響呈現最大利益化。

例如在教學《空氣質量與健康》章節時，從片面的文字描述中，學生可能難以感受到空氣質量和健康之間的關系，或是對其印象不深刻。面對這種情況，我在教學時并未直接向學生敘述空氣質量如何影響了人體健康，而是先向學生詢問了兩個問題：當天空很藍，空氣很清新時，我們呼吸有什么感受？當產生霧霾，空氣渾濁時，呼吸又有什么感受？學生在我的引導下，不由自主開始回憶起兩種不同的環境情況下自己的呼吸感受，通過這種簡單的生活經驗，很快學生便給出答案，空氣清新時，呼吸十分順暢，精神也格外的好，但是有霧霾的時候，會容易出現呼吸不順，身體不舒服的感覺。對生物所教學的知識從生活經驗出發有了進一步的認知。

二、巧用生活經驗化抽象為形象

生物知識是對生活的細化以及補充，同時在很多時候還是對未知生活內容的闡述與解釋。因此不可避免，在學習生物的過程中，部分知識點對于學生來說十分抽象，無法運用已知知識去理解、分析。但是教師要認識到，生物的本質仍然離不開生活經驗，學生的無法理解往往是因為其不能將生活經驗有效地與知識點結合在一起，若巧用生活經驗解釋生物知識，化抽象為形象，必然會起到舉一反三的良好教學效果，令學生真正意識到生物的趣味所在，從而更加投入生物學習。

例如在教學《綠色植物通過光合作用制造有機物》章節時，學生已經對綠色植物的相關知識及生活需要有了初步認識，但是仍然不能完全理解，光合作用使得綠色植物產生有機物的原理和必要性所在。因此，我在教學的時候，先帶領學生參觀了校園植物的一角，其中包括了生長茂盛的植物，同時也包括了小心生長在墻角下葉片泛黃的植物，在課堂上，我又讓學生通過在生活中的所見所聞描述，當植物在強光下、合適光照下以及弱光下的不同生長情況。學生根據生活經驗，逐漸對該問題有了認識，由分析可知，在夏天的強光下植物蔫頭耷腦，合適光照下植物郁郁蔥蔥，弱光下植物虛弱泛黃。對比可知，光合作用對植物十分重要，不僅使得葉片的綠色有所變化，而且植物的活力也有所變化。然后，我進一步以系統性的語言向學生描述了光合作用、光合作用制造的有機物以及葉綠素等專業知識，學生的接受程度大大提高，對抽象知識點的認識顯著增強。

三、適用生活經驗升華生物教學

生物教學講述了生物圈中所有的生物，既包括植物、動物、人，也包括其所依托的自然界。生活經驗的作用不僅在于對生物教材上的知識點有更為深入的把握理解，而且在于可升華生物教學的內涵，讓學生在生物學習中更加完善地認識這個世界，并學會尊重自然、順應自然和保護自然。教師在教學過程中切記不可忘卻這一教學宗旨，并需要學會將生物教學的內涵融于教學的點點滴滴，既培養學生學習生物的能力，又培養學生健全的世界觀，生活經驗便是兩者的橋梁，可在升華生物教學的同時提升學生素養。

例如在教學《保護生物的多樣性》當中，我通過與學生之間的交流發現，由于身邊的生物多種多樣，學生僅能認識到生物的多樣性，而無法意識到生物多樣性所面臨的危機，更無法認識到保護生物多樣性的重要性。因此我在教學之時運用了學生生活經驗中的間接經驗，即通過書籍、媒體等方面了解到的知識展開教學。首先，我用“熊貓”這一中國人耳熟能詳的物種引入話題，與學生共同分析“為什么我們要保護大熊貓，并通過多種方法促進熊貓的繁殖”這一重要問題，讓學生認識到生物多樣性的重要。然后，我通過多媒體向學生展示了多種已經滅絕以及瀕臨滅絕的生物，激發學生對自然的敬畏以及對保護自然的決心。最后，我再引導學生運用生活中所接觸到的知識或者教材知識，探討如何保護生物的多樣性。在適當的生活經驗運用下，學生生物學習的內涵得到提升，學習效率得到凸顯。

結語

將學生的“生活經驗”與生物學習融為一體，不單單是對學生已有知識信息的充分利用，更重要的是可以在極大程度上激發學生對生物知識的興趣，增加學習生物的效率，以及提升個人文化素養。在有效引導學生運用“生活經驗”的教學過程中，教師務必注意不同生物教學內容與不同生活經驗的適用性，并學會培養學生自主將生活經驗代入、延伸于生物知識的能力，以獲得生物學習的最優化。

【參考文獻】

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