試論探究式教學在初中化學課堂教學中的應用

摘 要：探究式教學是新課改背景下重要的教學方法之一，在初中的化學課堂教學中，探究式教學的應用能夠提高學生的思考能力和解決問題的能力，并有助于學生養成良好的思維習慣和學習習慣。在闡述探究式教學的基礎上，對探究式教學在初中化學課堂上的應用進行了分析，并為廣大的教育工作者提供一些經驗借鑒。

關鍵詞：探究式教學；初中化學；課堂教學；應用

探究式教學相較于其他的教學方法而言，在初中化學中的應用更能提高學生的化學思維能力，并能夠有效提高學生的實踐探究能力。探究式教學是已經被教師廣泛應用的教學方法，筆者對探究式教學的作用和方法進行了分析，并挖掘探究式教學方法中更具有深度的內容，進而促進我國教育事業的發展，提高我國的綜合國力。

一、探究式教學的意義

（一）推動素質教育

探究式教學除了重視學生對理論知識的掌握之外，更加注重學生的實踐能力和綜合素質，在探究的過程中，學生掌握了思考的方法，并在思考和實踐之中找到問題的答案，能夠促進學生全面素質的提高，符合我國素質教育的要求。

（二）提高學習興趣

與傳統的教學模式相比，在初中化學教學中應用探究式的教學方法能夠有效提高學生的學習興趣。探究式教學的過程中，學生針對教師提出的問題進行思考，并結合自身的生活經驗反復

實驗和探究，能夠更加直觀感受到知識的樂趣。與此同時，探究的過程就是不斷滿足自己好奇心的過程，能夠有效提高學生的學習積極性，并加深學生對知識的掌握程度。

（三）激勵自主學習

探究式教學的主要內容就是學生的自主探究，傳統的教學模式受到實驗設備等因素的限制，無法滿足學生自主學習的需要。教師在實驗室中布置相應的教學任務和教學問題，學生通過自主探究的方法找到問題的答案，能夠有效激發自主學習的興趣，并提高自主學習的能力。

二、探究式教學在初中化學教學中的應用策略

（一）結合教材進行探究式教學

初中化學教學要求教師能夠采用多樣化的教學方法提高學生的綜合素質，探究式教學方法能夠實現促進學生素質全面發展的教學目標。教師在應用探究式教學方法的過程中，要盡可能地結合教材設計問題，并對學生進行指導。探究式教學是以問題為先導的教學模式，教師向學生提出一個合適的問題是促進學生探究的重要條件[1]。例如，教師可以有效結合教材上的內容進行問題的設計，在酸堿實驗的教學過程中，教師提問學生，面堿是呈酸性還是呈堿性的？怎么證明？生活常識會告訴學生面堿的酸堿性，學生在不知道如何去證明的情況下，只能求助于教材，教材中有酸堿性測驗的步驟和方法。結合教材的問題設計能夠實現導入教學內容的目標，并在一定程度上滿足了學生的好奇心。這是科學應用探究式教學的初級階段，能夠幫助教師實現短期的教學目標。結合教材進行探究式教學的過程中，教師可以引導學生對生活中問題的探討。例如，在物理現象和化學現象的研究中，教師可以設計一些生活中的問題，比如，水的凝固和冰的融化是屬于什么現象？從而引導學生進行自主探究。

（二）化學實驗中進行探究式教學

化學是以實驗為主、理論為輔的課程。所以，在初中的化學課程教學之中應用探究式教學方法也離不開化學實驗，在實驗之中應用探究式教學方法能夠提高學生的實踐能力和觀察能力，并最大限度地提高學生對課堂知識的理解程度。例如，在CO2的提取實驗中，教師可以首先讓學生進行二氧化碳的提取實驗，在實驗結束之后，教師讓學生將實驗過程之中遇到的不懂的問題和實驗經驗在課堂上與同學分享，并進行總結，要求學生對實驗中的問題進行集體探究。在具體的實驗過程中，教師只需要告訴學生需要哪些儀器即可，在不告訴學生實驗步驟的前提下要求學生自主探究實驗的過程，甚至可以找一些無用的設備提高學生實驗的難度，進而提高學生的自主探究能力。在實驗的過程中，教師要對學生進行科學的指導，防止學生在實驗的過程中誤傷自己。在化學實驗中融入探究式的教學方法能夠有效提高學生的積極性[2]。

（三）小組合作探究模式的應用

小組合作探究的教學方法不僅能夠加強學生之間的交流，還能在一定程度上深化教學內容，并促進學生之間的思維碰撞。例如，在燃燒條件的學習過程中，教師可以讓學生采用小組合作的學習方式進行交流和探討，在每組中選出一名組長，并對組員的任務進行分配，每個組員都完成不同的實驗項目，觀察哪個組員實踐的項目能夠達到燃燒的條件。組長在組員的實驗結束之后，對實驗的過程和結果進行探究，并匯報探究過程中的重點和難

點，從而實現探究式教學的最終目標。

簡而言之，探究式教學方法對于提高化學教學質量具有重大的意義，廣大教師要充分了解探究式教學的重要作用，在初中化學的教學中科學地應用探究式教學方法，提高學生的思維與能

力，并引導學生養成自主思考和自主探究的良好習慣，進而實現初中化學教學的目標，促進我國教育事業的繁榮和發展。

參考文獻：

[1]陸芳芳.淺談初中化學課堂教學的興趣化、生活化、信息化、探究化[J].教育實踐與研究（B），2017（Z1）：19-21.

[2]劉學智，陳淑清，王馨若.基礎教育視域下教師課程教學質量狀況調查與分析：基于初中化學課堂教學與課程標準一致性的視角[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2017（4）：204-209.

作者簡介：賀建平（1968.06—），女，甘肅天水人，本科，中學一級教師，研究方向：中學化學教學。

編輯 郭小琴