基于網絡環境的高中通用技術教學實踐與思考

周南海

[摘 要]網絡技術被引入中小學學科課堂教學之中，有效轉變了教師的傳統教學理念，促進課堂教學模式、教學結構和教學內容發生了深刻的變革。高中通用技術課程要進一步提升教學的實效性，必須要善于基于網絡環境優勢，充分利用互聯網資源優勢與技術優勢，優化課程教學，促進學生全面發展。

[關鍵詞]高中通用技術；網絡環境；模型

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）21-0046-02

隨著現代信息技術的發展，網絡技術以全新的信息和全新的傳播技術、傳播方式、傳播方法被引入中小學學科課堂教學之中，有效轉變了教師的傳統教學理念，促進課堂教學模式、教學結構和教學內容發生了深刻的變革。高中通用技術課程是普通高中課程改革背景下的新興課程，它對提升學生綜合素質發揮著重要作用。高中通用技術課程要進一步提升教學的實效性，必須要善于基于網絡環境優勢， 充分利用互聯網資源優勢與技術優勢，優化課程教學，促進學生全面發展。

一、網絡環境對高中通用技術課程教學的影響

網絡具有資源豐富、使用快捷等優勢，它在高中通用技術課程教學中的應用將產生深遠的影響。首先，進一步豐富通用技術教學資源。網絡環境下，教師可以借助網絡聯通優勢，實現資源共享，從而豐富通用技術課程教學資源。其次，優化通用技術知識呈現方式。網絡環境下，信息資源改變單一化文字呈現方式，融圖文、視頻、音頻等于一體，從而優化知識呈現方式，使知識呈現更加直觀、形象。第三，拓展通用技術課程教學空間。傳統課程教學主要以課堂教學為主，網絡環境下，人們可以借助網絡資源進行自主學習，從而使通用技術課程教學的空間得到無限擴展，促進學生課前自主學習與課后個性化學習，為學生創造更多的自主學習機會。

二、基于網絡環境的教學實踐與思考

基于網絡環境的高中通用技術課程教學將突破課堂教學束縛，使課程教學空間得到進一步擴展。下面以《模型或原型的制作》第一節《模型》教學為例，簡要闡述網絡環境下高中通用技術課程教學的實踐與思考。

1.課前預習階段：借助網絡促進學生自主預學

課前預習環節是高中通用技術課程教學的一個重要環節，它不僅能夠促進學生自主學習，而且有效的課前預習能夠為課堂學習進行有效鋪墊。在課前預習階段，教師要根據網絡環境，充分利用網絡資源豐富的優勢，引導學生借助網絡開展自主學習與自主質疑。

《模型》一節的課前預習，在學生熟讀教材的基礎上，引導學生對本課涉及的基本概念進行自主學習，從而了解并區別原型與模型的概念：原型通常是第一個能全面反映產品功能的形體，它廣泛應用于新產品的開發中，有時原型就是最終產品；模型是根據實物、設計圖樣或構思，按比例、生態或其他特征制成的與實物相似的一種物體。網絡的運用，使學生不僅了解了概念，而且通過深入的比較，強化了學生對兩個概念的理解。此外，學生結合教材，在網絡資源的支持下，了解到原型有利于對設計方案的實現效果進行評估，有利于實現對于大規模生產的生產技術與成本的估算等，而模型的作用則是使設計對象具體化，幫助分析設計的可能性等，并且對模型的基本類型，如草模、概念模型、結構模型、功能模型、展示模型等獲得全面的認識。

課前預習階段，學生除借助網絡進行自主學習外，還借助網絡進行自主學習互動，就課前自主學習過程中遇到的問題、形成的困惑等，借助網絡平臺進行交流，推動課前自主學習階段的學習互動，從而深化課前自主預學習，為課堂中教師實施指導進行有效的鋪墊。

2.課堂學習階段：借助網絡促進課堂學習互動

課堂是學生提升通用技術能力的主陣地，教師在課堂學習階段，要充分凸顯學生主體地位，努力推動學生之間的學習互動，通過充分的師生互動、生生互動，深化課堂學習。網絡環境下，網絡的運用主要促進學生之間的學習互動，發揮輔助教學手段與資源支撐作用。

輔助教學手段主要是指發揮網絡的技術優勢，優化知識呈現方式。《模型》一節，我們可以借助網絡創設導入情境：展示原型、模型一組圖片，要求學生根據自主預學環節的學習成果，指出哪些是原型、模型，從而引出本課學習內容。由于借助輔助教學手段，學生在情境作用下，通過圖片獲得直觀的感受，進而調動自主學習積累，做出快速的判斷，最終形成清晰的概念，并在比較中加深認識。

網絡環境下，我們也可以借助網絡資源優勢，推動學生之間的互動，從而將通用技術課程中抽象的概念形象化、具體化，提升學習有效性，化難為易。在《模型》一節中，我在引入“模型”時，借助“大東方號”案例展開分析：“大東方號”集中了當時世界上最先進的各種動力設備，邀請了著名的造船專家，想制成一艘世界上最大、航速最快的遠洋輪船，但最后失敗了。其根本原因是什么？學生通過搜索網絡資源，了解到其根本原因是完成圖紙設計后就直接施工制造的“大東方號”輪船，雖然集中了當時造船技術的精華，但動力設備與龐大船體的動力需要不匹配，從而從“大東方號”事件得出這樣的結論：有時直接制作原型是不行的，在很多情況下，模型是很好的替代品。從而自然地進入有關模型知識的學習。

本節在學習模型的基本類型時，如果單純地進行概念闡釋，效果是比較差的。如果我們能夠借助網絡資源，一邊闡釋概念，一邊展示多媒體圖片，就能讓學生對于模型基本概念的了解化難為易。

3.課后學習階段：優化課后環節與個性化學習

課后學習階段，教師可以借助網絡讓學生進行課后學習總結、課后檢測與個性化拓展延伸。這三個環節對于調整教學行為、促進學生思維發展與能力提升至關重要。

課后學習總結能夠幫助學生對課堂所學知識進行及時梳理，促使學生進行學習反思，從而幫助學生形成清晰的知識體系。《模型》一節的總結，我借助網絡平臺，在班級學習平臺上傳總結課件，分原型與模型、模型的功能、模型的分類三大塊進行總結，使學生清晰地了解本課的知識鏈，促進學生系統思維發展。

課后檢測是教師實施學習評價的重要形式，也是衡量學生課堂學習成效的主要手段。目前高中通用技術課程教學檢測環節主要以書面練習為主，檢測方法單一化，不利于激發學生學習主動性。我們可以借助網絡，開辟網絡作業形式，學生可以進行在線檢測，并即時得出成績，這樣學生學習積極性無形中得到了提高。

網絡環境為通用技術課程進行拓展延伸創造了條件，課堂由于要面對全體學生，開展個性化教學相對困難，分層教學也難以達到較好的效果。網絡豐富的資源與平臺優勢將有效解決這一難題。個性化拓展延伸可以是對本課知識的深化，以滿足學有余力學生的學習需求。本課教學中，我先以一段微視頻作為范例，對學生進行引領，學生在微視頻的幫助下進行自主學習，根據設計方案制作一個簡單產品的模型或原型。通過這一環節，學生不僅加深了對模型的認識，而且學以致用，在網絡視頻“支架”的幫助下，開展動手實踐活動。拓展延伸也可以是預習型拓展，通過拓展將本課知識與本章內容有機結合起來，例如利用網絡引導學生對本章的“工藝”“制作模型”進行前置性學習，從而為學生下一節學習作鋪墊。

總之，網絡對于促進高中通用技術課程教學具有重要意義。教師要根據通用技術教學內容與網絡的應用優勢，進一步探索網絡與高中通用技術整合的有效路徑，為學生構建多元、生動、情境化的學習環境，全面提升高中通用技術課程教學的有效性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 雷蘭妹.高中通用技術課堂情境教學法探討[J].課程教育研究，2016（14）.

[2] 王境毓.淺議網絡信息技術在高中教學的應用與研究[J].中華少年，2016（4）.

（責任編輯 周侯辰）