高中數學課堂提問的有效性研究

高茹穎

摘要：有效的教學課堂提問是一門重要工具的藝術。分析目前高中數學課堂教學提問存在的普遍問題，指出課堂提問應遵循的原則，研究高中數學課堂提問有效性的策略，更好地服務于高中數學的課堂教學。

關鍵詞：高中數學；教師提問；數學提問；有效性

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2018）07-0145-02

Abstract： effective teaching and questioning is an important tool in art. Analysis of common problems existing in current high school mathematics classroom teaching questions， pointed out that we should follow the principles of classroom questioning， the senior high school mathematics classroom questioning the effectiveness of the strategy， to better serve the high school mathematics classroom teaching.

Key words： high school mathematics； teacher questioning； mathematical questioning； effectiveness

1 引言

提問是一種教學技能。結合教學內容合理設計問題，在課堂教學中展開提問，是源于我國春秋時期著名的教育家孔子的“啟發式”教學手段。在培養學生知識與技能共同提高的課改階段，研究課堂教學中的有效提問，更能對學生數學素養的提高起到決定性的作用。

2 在新課改的推進階段，教學中為了追求課堂的效率和學生自主學習能力的培養，老師總是想通過問題的有效性實現教育教學目標。

但是高中數學課堂教學的提問卻存在一些問題。結合以往經驗歸納有三點：其一，問題過于簡單。過于簡單的問題體現在對某一個知識點只進行了概念性的設置，卻沒有實用性。沒有啟發學生思維的提問，其實就是課堂的一種無效提問；其二，老師提出問題，學生回答，老師沒有及時的合理點評，對學生的回答既不肯定又不否定，就直接說出了正確的答案，沒有對學生的回答問題的思路進行認真分析。導致學生不清楚自己的回答到底是對還是錯，即使是錯，錯在哪里自己并不知道；其三，課堂提問的次數太多，在45分鐘的教學過程中，老師能有意無意提出40多個問題，而且只顧自問自答，根本沒有結合學生學習知識的思維運動狀況，課堂教學的師生互動形同虛設。

3 高中數學課堂提問要遵循的原則

高中數學課堂教學的提問，既然是一種教學工具藝術，必然具有著學科特點可以遵循的原則。

3.1 科學性的原則。科學性的原則就是結合學生對事物的認知規律，根據所學習的教學內容，承接舊知識聯系新知識，在新舊的過渡中科學地設計問題。例如在學習直線和圓，老師的問題設計是：一條直線與圓可以有哪幾種位置關系。該問題就是一個溫故知新的過渡式的提問，學生在操作中打開思維，得出三種方式的結論。

3.2 啟發性的原則。啟發性的提問目的是為學生的思維創造信息差，在思維緩沖的空間里調動學生對信息思考分析的自主性，讓學生在想解決而又不能立即很好解決的認知矛盾中產生學習興趣。有利于激發學生對有難度問題的思考，加強對知識的認識。

3.3 藝術性原則。教學中設計的問題要有一定的藝術性，追求數學文化在課堂生成的教學效果。避免整堂課的設計都是非常理性而生硬的問題，使數學課堂缺少幽默、詼諧以及趣味的元素，學生在心理上沒有得到對數學之美的體驗，感覺數學課堂索然無味。

3.4 互動性原則。新改革主張的“課堂互動教學模式”就是在“問與答”基礎上的一種拓展，是學習高中數學知識最根本的教學環節。在有效的問答互動中學生成為信息加工的主體 ，教師實現了學生對問題探究的幫助者和促進者，在和諧愉快的情境中實現了教學問答的有效互動。

4 高中數學課堂提問的有效性策略

基于對高中數學課堂提問的三方面問題和教學中要遵循的四方面原則，筆者研究了高中數學課堂提問有效性的策略，提高數學課堂質量。

4.1 合理地設計提問。結合教學內容，在備課過程中必須把問題設計出來。問題應該是本節教學的中心環節，內容是圍繞問題展開的教學環節。在問題的設計上老師不但要把握知識的要點，更要熟悉學生的基礎情況，這樣才能設計出適合不同學識水平的學生進行學習思維的發展，使課堂教學的提問有梯度。

4.2 課堂有層次地提問。對于高中數學課堂問題的設計要有一定的邏輯性。圍繞問題的展開注重相關知識的梳理，實現利用現有問題復習相關舊知識的目的，在問題的設計中激發學生對記憶知識歸類的興趣，為探究新知識奠定基礎。在新知識的總結時，培養學生求同、求異思維，在有成次的提問中，問題設計結合知識點要有代表性。問題設計不宜過多，本著層層深入的探究精神，一問到底，在問題中帶動學生的思維，完成教學任務。

4.3 落實提問的對象。課堂教學的提問要做到有的放矢。在提問的過程中，老師對學生的認知差異要做到心中有數，結合學生不同的數學能力，給出恰當的問題提問。如，數學基礎差的同學或不愿意發言的同學，就要給他們較簡單的問題在課堂上提問。在提問問題的分配上，兼顧到整體到個別，調動學生對課堂提問的整體參與度。

4.4 營造課堂互動的和諧氛圍。民主和諧的課堂氣氛，可以減輕學生在課堂學習時的心理壓力，降低對數學學習的畏難心理。把嚴肅枯燥的學習過程轉變為相互合作，自主探究實現自我的成就感的過程。在互動課堂氛圍的營造中，需要兩方面的支持：一是學生之間對老師提出問題的討論；二是師生之間對于問題研究的語言交流。在民主的課堂教學中，學生的心理感到公平，激發了互動的學習熱情。

4.5老師對學生的回答要積極評價。保護學生的自尊心和學習的積極性，老師要結合學生對問題的回答及時給出恰當合理的評價。在對學生回答的評價上老師要從知識的正確與否和學生表達的是否規范兩方面進行評價。評價要給出學生學習態度上的肯定，多用激勵性的語言。

5 總結與建議

高中數學課堂提問的有效性研究，是在新課改要把“素質教育政策落實到位”的一個課堂教學藝術的研究。在探討課堂提問的有效性中，建議教師對每節課的教學活動結束后，都能及時進行教學反思。對照課堂提問容易出現的問題，總結對問題設計的不足；針對課堂教學問題設計的原則，反思自己對問題設計的有效性。對這些問題的反思，可以幫助教師了解課堂提問的有效性，從而提高教師進行課堂提問設計的能力，使教師能夠真正掌控高中數學課堂教學。

參考文獻

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課題《高中數學課堂提問的有效性研究》編號：AS2016B020結題論文