試論如何在小學數學教學中開展分層教學

李艷霞

摘要：新課程標準規定“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展?！狈謱咏虒W在小學數學教學中對提高學生成績，發展學生個性，培養數學尖子人才，滿足不同層次的人對數學不同的需求有著非常大的作用。讓我們來談談我個人分層教學的經驗，并與大家分享。

關鍵詞：新課標；小學數學；分層教學

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2018）07-0229-02

Abstract： the new curriculum standard stipulates that "people learn valuable mathematics， everyone can get the necessary mathematics， and different people get different development in mathematics." Hierarchical teaching in the elementary school mathematics teaching to improve student achievement， develops the student individuality， cultivate mathematics top talents， meet the needs of different people in different levels of mathematics has very big effect. Let's talk about my experience in teaching personal stratification and share it with you.

Key words： new curriculum standard； Primary mathematics； The layered teaching

所謂分層教學，是根據學生發展水平的差異，設定不同層次的發展目標，激發學生的活力，改變學生的被動學習和被動發展狀況，努力形成一種情境學生主動學習，主動發展和提高全體學生的素質，教師應學會將數學問題等簡單實際問題表達出來，切實提高教育教學質量。

1 知識結構設計的分層

數學課本和學生課程標準的要求都是為多數學生設置的。它面臨著大多數學生。如果我們班只講這個，一些優秀的學生在課堂上會覺得太簡單無聊了。我們必須在數學課上設計一些課外和具有挑戰性的知識來補充它，或者在教科書中傳播一些知識以滿足一些學生的需求。例如：對于相同的一個知識點，教師對于學習優等生，應重點考察其綜合應用知識的能力，并讓學生最終達到觸類旁通其他的知識點，以形成知識的實用性轉化. 教師對于學習中等生，應注重其了解并較好應用知識點. 例如在教授如何計算正方形的面積之時，對于學習優等生和中等生，只需教師講解如何得來面積計算公式，此類學生即能夠按照公式來進行計算，并可較好理解此知識點的概念. 但是對于學習后進生而言，則是較難以理解，此時教師應增加較多的練習題，并分析解答此類練習題，并對這些學生的創造和理解能力進行提升.

2 課堂提問逐步深入

不同層次的學生，我們必須給他們不同的層次的問題。老師設置問題非常藝術。如果學生太難回答了，最后老師自問自答，這堂課很無聊。設置的問題太簡單了，有的學生沒有從問題中得到進步，這堂課似乎沒有深度。有必要掌握問題的難點，并要求不同層次的學生提出易于適應的問題。我們必須讓他們思考他們能得到什么，也就是說，我們通常所說的是“跳一跳，摘到桃子”。還有必要根據學生的個性特點調動他的熱情，提高他對這個問題的興趣。如：教學《動物聚會》，通過看情景圖提出問題和解決問題，體會乘法的簡單應用。我提了幾個不同層次的問題。首先是讓學生初步感知圖的意思，提了一個問題：你從圖上看到了什么？為了引導學生用數學的眼光觀察情景圖，我提出了第二個問題：你能提出哪些數學問題？學生提了很多，有該用乘法解答的，也有不該用乘法解答的。于是我提出了第三個問題：哪些問題能用乘法解決？接下來在解決學生提出的問題時，我問“一共有多少個胡蘿卜”怎么解答，學生就用4×3或3×4，我跟著問為什么要用4×3或3×4，最終將圖上的信息上升到“幾個幾”來認識。在設問中將復習類、基本類的問題給學困生來回答，而將通過比較、分析等思維方法解決的問題讓學優生來回答，課堂教學中的絕大多數提問針對中下生。對于學生回答，我首先給予充分的肯定和贊揚，“你真會動腦筋！”“你說得真好！”等富有情感的即時評價語言，在學生心里形成獲得成就的快感，由此激勵他的數學學習興趣。

3 課堂作業分層設計

面對不同層次的學生，我一直堅持三套作業。一套是全班必須做的，也就是說，新授的內容必需鞏固的知識。一套是思維問題，每天一個問題，對于課堂思維能力強的學生來說，有一定的樂趣。一套基本的問題是根據班級學生的實際情況的基礎題，其中大部分是計算類，文字題或近段時間內他們掌握不太好的知識點，等等。如：二年級上冊的《兒童樂園》試一試中，對一般學生只要求看圖寫出加法算式和乘法算式，對學優生則還要求寫出表示幾個幾。另一種是布置有層次的習題，教師不僅精心設計基本題，而且設計一定數量的彈性題，全體學生在完成基本題的基礎上，可以自由做彈性題。如：《有幾塊積木》中練一練2“填一填”，讓學生把加法算式改寫成乘法算式，學優生還可根據加法算式畫出相應的圖，從而培養學生的逆向思維能力。

4 學生評價的分層

評價要堅持客觀性，注意學生反映的個性差異，尊重學生的個性。在教學實踐中，要充分運用賞識教育的方法，使學生能更好地反映學習能力。獲得數學學習的成就感；對于部分缺乏熱情的學生，應采用客觀公正的輕微批評方法來提高他們建立數學的主動性。教師應鼓勵學生在課堂教學中積極學習知識，并注意全局。對于部分缺乏主動性的學生來說，提升可以用委婉的方法進行輕微的批評。如可對某一個學習注意力不集中的學生說道：“同學，你是否聽懂了我剛才說的內容？”當激勵學生來講臺上主動參與體驗教學時，教師可說：“當你走上講臺時的那一刻， 你就是一位光榮的教師， 你在講臺上就應該將知識毫無保留的傳授給學生們?！?激勵的藝術在于對學習優等生可以應用引領式的激勵，對于學習中等生可以應用啟發式激勵，對于學習后進生可以應用引導式激勵，方可讓學生的每一次進步都可獲得教師的適時贊賞和表揚，讓學生及時調整自我負面的學習心態，從而構建起學生良好的個性心理特性。

5 結束語

總之，在小學教學過程中，分層次數學教學具有重要意義。這種教學方法側重于根據學生的才能教學，從而促進學生更好的發展。為了更好地促進義務教育階段小學生數學水平的提高和整體學習水平的提高，教師應積極，不斷推行分層教學創新，推動分層教學在實踐教學中的實際應用，并進行分層教學的有益嘗試。

參考文獻：

[1]李平.小學數學分層異步教學的實施策略科學大眾[J].科學教育，2012（04）.

[2]李雪純.小學數學分層異步教學方法分析[J].黑龍江科技信息，2011（11）.