試論小學數學核心素養的內涵和培養

如孜古麗·尼亞孜

摘要：：隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教育的政策和目標日益明確。除了教會學生教材中的知識外，還應該加強對學生素質能力的培養，讓學生體驗小學數學的神秘感和魅力，增加學習數學的興趣，讓他們更有效地聽取教師的講解，得到充分的吸收。本文基于筆者多年小學數學教學經驗，簡要分析了如何在小學數學教學中培養核心素養的策略。

關鍵詞：小學數學；核心素養；養成

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 - 0041 - 01

1.核心素養的定義和內涵

“核心素養”的基礎是“素養”。素養在社會中的作用尤為重要。它包括價值觀，情感，技能和知識。其中，其中核心素養則為最為重要的部分，是人的知識、態度、技能以及接受教育和生活經歷的總體。目前，學生應具備以下核心素質：良好概念的提供，將自己的需求和愿望轉化為有目的的行動能力素養和在社會中的適應能力。

2.小學數學教學中核心素養的培養策略

2.1 深入挖掘教學內涵

以認數、測量、計算、統計等具體的數學知識和技能為基礎形成的數學思想和方法，以及數學在社會和生活中的作用及對價值的認識，即為數學核心素養[1]。當教師在教學不同的內容時，一方面要認真研究教學內容，對數學知識中每一道習題或例題、每一段話、每一幅圖進行仔細分析和思考，理解知識的發展過程，對知識間的內在聯系進行準確把握，將知識技能的目標理清；另一方面，必須進一步探索教學內容的實質，探索可培養的核心素質，核心素質和具體知識技能需求。核心素質被挖掘并用作教學目標。只有這樣才能將核心素養貫徹到教學中。在教學《平行四邊形的面積》一節內容時，從知識技能層面上講，對平行四邊形面積的計算公式推導的過程進行理解，對平行四邊形的面積計算公式進行掌握，并能正確地計算出平行四邊形的面積，用所學知識解決實際問題等，是本節課的教學目標。其中發展學生的應用意識、模型思想、符號意識、推理和空間觀念等，并將在計算平行四邊形面積的探究過程中所產生的感悟轉化成數學思想方法，對其數學活動經驗進行積累，則是可以培養數學核心素養的。

2.2 寓教于樂，在活動中提高學生邏輯思維能力

在數學學習過程中，如果長時間的進行數學知識的教育會直接降低學生對數學學習的興趣，為此，教師可以嘗試運用寓教于樂，運用各種科學有趣的活動來提高學生的邏輯能力思維能力。例如，非常受歡迎的“數7”是一個十分有趣的活動，它對學生的學習水平有著最為直接的考查。具體的活動流程可以設置為：由教師在課堂上隨機說一個數，以8為例，然后由學生依次讀數“1，2，3…”，在讀的過程中，不可以讀出帶8的數字或者是8的倍數，這個活動不僅需要小學生具有較高的數學思維，能夠迅速計算出8的倍數，還需要有一定的邏輯思維，不能讀出帶8的數字，兩者結合起來，明顯增加了游戲難度，也會最為有效地促進學生的數學思維能力。

2.3 圖形指導，加強數學與生活的關系

在我們的生活中，有很多與數學知識有直接相關的東西。如果將這些東西合理地引入小學數學課堂，不僅可以提高小學生對數學學習的興趣，還可以提高學生對數學學習的熱情。不再單獨地認為這是一門僅僅需要應付考試的知識科目。為此，教師可以使用圖形指導，使學生認識到數學來自生活并將其應用于生活。具體方法可以以車的輪胎、門面、窗戶、桌子為引導，盡量尋找一些與學生身邊內容有關的事物，在他們較為熟悉的基礎上，他們可以快速將數學知識融入其中，同時能夠培養學生的圖形構建思維，在他們后期的數學學習中，在他們遇到相關圖形時，他們必然會在最短的時間內構造出相應的圖形。

2.4 創設有效的問題情景

創建有效的問題場景，可以引導學生在實踐操作中獲得數學活動的經驗。例如，在圓形周長的測量時，如果我們一開始不知道計算公式，要測量圓形的周長難度是非常大的，在這種情況下，如何進行測量呢？這個時候，教師就可以創設一個情景，引導學生進入思考的模式，教師拿出一個圓形的模型，在拿一根繩子和直尺，要求學生利用后兩項工具來測量圓形模型的周長。當學生進入這個情景之后，他們拿著手中的工具，大腦進入高速運轉的狀態，結合自己以往學到的知識來嘗試動手解決這個問題。一段時間之后，一些學生逐步找到了解決問題的方法，他們用繩子繞了圓形模型一圈，并在重合點做好標記，之后，將繩子展開，用直尺測量重合點之間的距離，這個距離就是圓形的周長。通過創設問題場景，引導學生用實踐操作和自己的思維和邏輯解決數學問題，積累數學活動的經驗，培養數學的核心素質。這是一個非常好的數學教學模式。

3.結語

在小學數學教學中，培養學生的核心素質在一朝一夕就能成就的。教師應積極改變教學觀念，培養學生的探究思維，讓學生深刻感受到數學知識與生活的緊密聯系。體驗數學學習的樂趣，從而提高教學質量，提高學生的核心素質。

參考文獻：

[1] 李星云，基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構[J].教育理論與實踐，2016，36（ 11）：45 -48.

[2] 陳海娜，張靜馨，小學生數學意識形成的研究[J].科技信息，2012 （14）.

[3] 劉曉萍，陳六一，小學數學核心素養的構成要素分析[J].課程教學研究，2016，（04）：42 -45 +48.