探究小學數學課堂小組合作學習策略

苗紅娟

摘要：小學數學小組合作學習，是通過對現行的知識為主要教學目標、教師傳授為主要特征的課堂教學模式的改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，增強實效性。

關鍵詞：小學數學；小組合作；學習策略

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 - 0085 - 01

在課改發展的今天，小組合作學習已進人我們的課堂。合作學習是指以明確分工的相互學習來完成共同任務，小組成員動手實踐、自主探究和合作交流的過程，是相互性學習。在小學數學教學中，開展合作學習，能積極地促進學生面對面的互動，承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，達到高效課堂教學的目的。

1.學習小組內涵

學習小組是以班級內異質分組為基本形式的學習共同體。是高效課堂上最基本的學習形式，通過小組學習的方式來組織完成學生的自主、合作、探究及課堂教學的雙邊活動，所以小組學習在高效課堂教學模式的推進中顯得尤為重要。

2.學習小組劃分

（1）劃分原則：本著“組間同質，組內異質，同質結對，異質幫扶”的原則對全班學生進行學習小組劃分。“組間同質”體現了小組學習的均衡發展，為公平公正競爭奠定了基礎；“組內異質”為互助合作創造了很好的條件；“同質結對”是指在組內實行同層次學生結對，便于開展“對學”；“異質幫扶”體現了分層學習、梯度推進中學生個體間的有效合作和友好互助。

（2）劃分依據：按照學生的智力水平、個性差異、學生性別、性格特點、習慣愛好、家庭背景、個人意愿等因素將全班同學劃分為學習小組，每個小組為6人左右，組內再按學生學習情況結成學習對子。每個小組就相當于全班的縮影，成了一個“小班”。更有利于分層教學，分層學習，分層訓練，培優輔弱，整體推進。

3.小組分工及培訓

（1）小組長明確自己的職責和作用，提高在學習小組中的管理、指導、組織、協調、檢查、評價等方面的能力；教師對小組長的工作適時地給予肯定、表揚或激勵；適當為小組長創設更好的學習環境，提供更好的學習條件和學習資源。

（2）組員培訓：

①在全體學生中樹立“幫助別人就是提高自己”的合作學習觀念。

②組員關注學困生的表現，對學困生多關注過程，少關注問題。

③組員在學習和常規管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，個人的成績通常在組內評價。強化學生的團隊合作意識，督促學生在小組內開展互助，提高小組整體水平。

4.小組合作學習的策略與方法

4.1 活動單及導學案是小組合作學習的工具

在高效課堂教學中，我們根據學科特點、圍繞學習目標設計的活動單要在學生的最近發展區之內，把握好梯度。做到目標問題化，問題層次化。教師須創設恰當的情景，讓學生通過符合自己特點的學習活動掌握知識、形成能力、陶冶情感。

4.2 小組建設是小組合作學習的基礎

高效課堂實踐表明，小組內組員之間的學習分工、評價方式、互動方式、互助方式，小組整體學習過程及結果評價都需要系統規劃，持之以恒地引導訓練，才能保證小組學習真正取得實效。

4.3 注重小組合作學習的關鍵環節

首先在課堂組織中，教師要善于把握時機，指導小組長和學科長在恰當的時間組織小組內的獨立學習。如自學課本內容、嘗試解決疑難、提出有創意的見解及訓練檢測學習效果等。

其次小組內綜合考慮智商、情商、性格等因素，把學生分為對學同伴，明確幫扶、指導、監督的內容和責任，從各個方面、各個環節滲透領悟有快慢、互尊是前提的觀念。要對建立對學關系的兩個同伴實行兩人“捆綁式”評價，促其共同進步和提高。

接著是學習小組討論，解決小組面臨的共性問題，做到組織有序。要注意面向全體學生，培養學生認真傾聽的良好習慣和學生簡明扼要闡述己見的能力。

最后的展示是小組合作學習的核心動力。就是學生在小組自主合作學習的基礎上，將自己或本組對活動單的探究結果用簡潔生動的方式展現出來，借助學生來傳遞信息，活化教材知識，體現學生的生命活力。展示必須是學生深入探究的問題，釋疑解難，是提升的過程。展示內容應是共性的、有討論價值的、具有思辯價值的問題。展示要面向全體，注意把握時間，關注細節，發揮集體優勢自我糾錯。

4.4 設情境教學

在教學中，教師應根據學生的年齡和個性特點及認知規律，設計具有層次感、探索性、開放性、可操作性的、具有小組合作學習可行性的問題情境。圍繞知識設計探索的問題，問題沒有明顯的“正確”答案，讓學生在課堂上有“跳一跳摘果子”的感覺，是開放性的。由于開放性的問題本身具有多種答案，就意味著他們有多種研究和討論的方法，提出新問題。因此在小組合作學習的環境下，學生可以集思廣益，相互交流與溝通，碰撞出不同的思維火花，體現出不同學生對于同一個問題所采取的不同的解決策略，激發和維持學習興趣，得出獨特的答案。

4.5 建立新型的師生關系

在小組合作學習過程中，教師要首先更新教育理念，以學生的主動參與、主動思考、主動探究開展小組合作學習。其次，教師要處理好獨立學習與合作學習的關系。先培養學生獨立思考，再進行合作交流，共同解決問題。這樣給不愛動腦思考或學習有困難的學生提供了進步的機會，提高了學習能力。最后要處理好交流與匯報的關系。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度與價值觀。因此，在小組合作學習中，教師不能讓好學生一人代替小組匯報交流，要充分發揮學生表達自己想法的能力，培養獨立思考的習慣，從而保證小組合作學習不放任自流。

4.6 建立評價反饋機制

學生當堂完成活動單的相關訓練題目及既定的學習目標，并通過組內評價機制及時反饋評價。在此基礎上，可根據具體內容或學生的學習需求設置拓展、遷移練習，進一步強化對所學知識的內化理解，提高知識運用能力和解決問題能力。評價的形式有教師評價、學生自評、生生互評、等級式評價、激勵性評價。值得說明的是，課堂評價具有階段性、針對性、層次性、靈活性等特征。不同階段評價的重心應有所不同，有所側重。

5.結語

總之，小學數學合作學習的目的是培養學生動手操作、自主探索，發揮學生參與的主體性，提高學習的主動性，培養學生探索知識、發現問題的能力，養成合作學習的習慣。有利于培養學生的合作交流意識和交往能力，充分發揮每個學生解決問題的積極性和創造性，小組合作學習才能體現出真正的實效性。

參考文獻：

[1]顧福軍，低年級數學課堂教學中小組合作學習的策略[J].知識窗（教師版），2018（ 05）：7.