談如何在語文教學(xué)中實施分層教學(xué)

劉光輝

摘要：隨著新課程改革內(nèi)容的不斷深入，如何在當前語文教學(xué)課堂中實現(xiàn)全面教學(xué)的目的，是每位語文教師需要認真思考的問題。為縮短學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，教師應(yīng)積極有效地運用分層教學(xué)的措施，盡可能避免一些不良的教學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；分層教學(xué)；實施

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（2018）02 -0126 -01

分層教學(xué)是基于學(xué)生現(xiàn)有的知識，能力水平和潛在的傾向。科學(xué)地將學(xué)生分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待。在語文教學(xué)的課堂上，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)意識存在著一定的差距，一些學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績不是很理想，作為基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，如果教師不介入，那么學(xué)困生可能會對語文這門功課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生煩躁、畏懼等負面心理。

1.語文分層教學(xué)的重要性

在語文課堂中實施分層教學(xué)策略可以非常有效地提高整個教學(xué)的質(zhì)量。首先，利用分層教學(xué)的內(nèi)容，教師可以對各個層次的學(xué)生展開教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)展合理的突破，幫助學(xué)困生鞏固教學(xué)基礎(chǔ)，并采用“量身定制”的教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量。達到教學(xué)的目的；其次，分層教學(xué)可以提高教師自身的教學(xué)效率。由于在事前對學(xué)生的各項學(xué)習(xí)情況進行了充分的掌握，教師不必在教學(xué)過程中反復(fù)解釋知識點；最后，分層教學(xué)模式還可以激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機，使不同層次的學(xué)生能夠產(chǎn)生相應(yīng)的競爭意識，幫助他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出更積極上進的精神。

2.語文分層教學(xué)的概念

語文分層教學(xué)是指在語文教學(xué)過程中優(yōu)化語文教師的思維，改善語文教學(xué)的組織形式和語文教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需求，將語文教學(xué)對象，教學(xué)目標以及與語文活動層次化。在分層教學(xué)的實施過程中，實施以人為本的教育理念，注重每個學(xué)生的個體差異和思想變化，制定不同層次的語文教學(xué)目標，講授難點，設(shè)計教學(xué)問題，促進提高學(xué)生的整體素質(zhì)。為每個學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使各層次的學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。

3.在語文教學(xué)中實施分層教學(xué)的具體措施

3.1 制定有效的分層策略

在語文教學(xué)課堂實施分層教學(xué)時，教師應(yīng)首先對分層教學(xué)的策略進行明示，要避免在課堂上出現(xiàn)混亂的分組狀況，盡可能建立具有秩序性的分層策略。在具體實施過程中，教師不妨從兩個方面人手：第一，根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，將學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生。這種分組方法更直觀，可以獲得學(xué)生的肯定，避免為后續(xù)教學(xué)課題的進行埋下一些不良的隱患。第二是根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力進行分層。例如，有些學(xué)生善于學(xué)習(xí)古代詩歌，然后在教授古代詩歌內(nèi)容時，將其劃分為學(xué)優(yōu)生，有些學(xué)生可能不善于理解詩歌的內(nèi)容。當教師在教授詩歌時，不妨將其劃分到學(xué)困生的行列，旨在培養(yǎng)學(xué)生不同的語文學(xué)習(xí)能力。教師制定動態(tài)化的分層教學(xué)策略，盡可能拓展其優(yōu)秀點，強化其弱點，達到分層教育的目的。

3.2 營造相應(yīng)的教學(xué)氛圍

在分層教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)高度重視教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，并遵循整體教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生提供新鮮的學(xué)習(xí)意識。例如，在教授《陶罐和鐵罐》這篇課文時，教師針對學(xué)困生，不妨讓其利用游戲式的學(xué)習(xí)方法，對文章中所涉及到的重點字、詞內(nèi)容進行互動。在輕松愉快的氛圍中，感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。對于學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不妨讓其在歸納文章思想之后，派出幾名學(xué)習(xí)代表，利用戲劇表演的方法，來對故事中“陶罐”和“鐵罐”這兩個角色進行扮演，通過幽默的語言、豐富的肢體動作，在課堂上營造多元化的學(xué)習(xí)氛圍。對于中等水平的學(xué)生，對學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的表現(xiàn)進行點評，鼓勵這些學(xué)生從正面化的角度分析這兩個層級的學(xué)習(xí)狀況，并總結(jié)相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進一步加強自身的語文學(xué)習(xí)視野。

3.3 預(yù)習(xí)分層

在日常教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)能力和理解能力也有很大的差異。有些學(xué)生會獨立學(xué)習(xí)，有些學(xué)生更適合跟隨老師的節(jié)奏進行學(xué)習(xí)。有的學(xué)生一點就通，有的需要通過例題進行示范講解，有些需要進一步解釋。為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，我要求學(xué)生在上課前做好預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其對于高年級的學(xué)生預(yù)習(xí)的作用更大。但是不能所有的學(xué)生都是統(tǒng)一的要求，這樣不但起不到預(yù)期效果可能還會給學(xué)生造成壓力，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，預(yù)習(xí)也要分層。我們可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)后進行課后練習(xí)。簡單的問題要求所有學(xué)生都做。有些困難的問題要求一些學(xué)生做。難度大的放低要求能做就做，這樣對預(yù)習(xí)進行分層，學(xué)生學(xué)起來會感到輕松很多，而且也會激勵他們向上一個層次靠攏。

3.4 安排分層練習(xí)

在分層教學(xué)中，教師在進行練習(xí)時需要注意采取遞進的原則。對于不同層次的學(xué)生，需要很好地掌握練習(xí)的難度，以確保練習(xí)題符合學(xué)生的實際能力，同時又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。比如，對于一般水平的學(xué)生教師可以布置一些基礎(chǔ)的題目，使學(xué)生在做題的過程中能夠在自身的努力下收獲成功的喜悅，進而建立學(xué)習(xí)的自信。而對于水平稍高的學(xué)生，練習(xí)題需要適當?shù)奶嵘y度，以基礎(chǔ)題、變式題以及拓展題綜合性的題型為主，鍛煉學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生能夠有意識的向高難度的題目發(fā)起進攻，進而激發(fā)學(xué)生的積極性。

4.結(jié)語

在素質(zhì)教育和新課程的推動下，語文教學(xué)更加注重因材施教，從而使不同層次的學(xué)生都能夠得到有效的提升。在分層教學(xué)中教師需要通過對學(xué)生的深入了解進行合理的分層，為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)過程，安排分層練習(xí)，從而使不同層次的學(xué)生都能夠得到能力的提升和知識的積累，提升學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。

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