談小學數學課堂教學中對學生問題意識的培養

杜云軒

摘要：數學學習就是一個發現問題、探究問題、解決問題的過程，所以，對學生的問題意識加以培養是非常重要的。至此，小學教師在開展數學教學的過程中，一定要意識到這一點，并要對培養策略、路徑加以分析，進一步地推動學生的思維發展，使其的數學能力、綜合素質得以大大提升。基于此，本文將以此為話題進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

關鍵詞：小學數學;問題意識;培養策略

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1672 - 9129（ 2018） 12 - 0282 - 01

前言：在小學階段的課程體系中，數學學科是非常重要的組成部分，其的開展在培育學生學習能力、問題意識、數學思維等方面，有著非常重大的作用。至此，身為一名小學教師，在開展數學教學的過程中，一定要意識到這一點，著重地培育學生的問題意識，將學科價值突顯出來，促使學生學習習慣的養成，為其后續的深人性學習打下基礎。由此可見，在現階段，對問題意識的培養策略加以分析，是至關重要的。

1 小學數學課堂教學中對學生問題意識的培養價值

從實質上看，數學學習就是學生發現、討論、探究、解決數學問題的一個過程，而要想保障學生的數學學習得以有效地開展下去，對其的問題意識加以激發是非常必要的。小學教師在開展數學教學的過程中，只有有目的、有意識地激發起學生的問題意識，才能夠推動其的思維發展，使其在面對數學知識時勤于思考、善于動腦等，擁有更多的學習思路，從而在學習中收放自如、游刃有余，獲取到更高層次的進步、發展。

另外，在傳統模式下的數學教學中，部分教師由于受到了應試教育所帶來的影響，經常性的忽視對學生問題意識的培養，使得學生在學習、獲取數學知識時很難做到自主.積極，導致課堂氛圍沉悶、死板，使得教學質量、效率大大降低。而在實踐教學中，教師對此方面加以必要的注重，就可以使這一現象得到真正的改善，使教學更優質、更高效，這對于有效教學的實現，將產生非常重大的效用[1]。

2 小學數學課堂教學中對學生問題意識的培養策略

2.1 營造良好環境，培養問題意識。在以往的數學課堂中，部分學生之所以不敢提問，主要有兩個原因，那就是其本身存在著較強的惰性心理、自卑心理，至此，為了達到培養其問題意識這一目標，在實踐教學中，教師也應致力于良好環境的營造，從而減弱學生的這些心理，使其敢于提問、善于提問，促使教學活動得以持續、有效地開展下去。

例如，在講解“平行四邊形”這一知識點的過程中，教師就可以引導學生以小組的方式去發現、去討論、去猜測：“四邊形都有哪些特點呢？”在此過程中，假如某位學生出現了問題，就要鼓勵其及時的提出來，引導其解惑答疑，使其對知識的理解程度得以深化。比如，有的同學把長方形木框按著對角一拉就形成了平行四邊形，并根據長方形的特點，來得出平行四邊形的特點，在這其中也會產生諸多的疑問，如“將長方形按著對角一拉所得圖形是否真的是平行四邊形呢？”“那么正方形和長方形屬于平行四邊形嗎？”促使學生在此基礎上進行探究，使其在學習中更加主動、積極，使其的問題意識得以真正地強化。

2.2 創設問題情境，培養問題意識。在數學教學中，為了促使學生的問題意識得以形成、提升，教師也可以致力于問題情境的創設，促使學生在實際的情境中更好的發現問題、探究問題、解決問題，以在局限的課堂中收獲更多[2]。

例如，在講解《年月日》一課的過程中，教師就可以為學生創設出一個問題情境，激發起其的問題意識，使教學活動得以開展下去。比如，某一天，小紅的爸爸在書房里看書，小紅哭哭啼啼的跑過去對爸爸說：“爸爸，為什么小明每天都過生日，而我都已經12歲了，才過過3次生日？”爸爸笑瞇瞇的對小紅說：“不是爸爸不給你過生日，而是你不是每一年都有生日啊！”通過這樣的情境創設，就可以使學生產生各種各樣的問題，如：“為什么小紅的生日比別人的少呢？”“為什么小紅12歲才過過3次生日呢？”使學生對數學知識進行研究，使教學活動得以開展下去。

2.3 結合實際生活，培養問題意識。小學教師在開展數學教學的過程中，也可以巧妙地結合學生的實際生活，來致力于其問題意識的培育，使最終的培養效果事半功倍。

例如，在講解“小數乘小數”這一知識點的過程中，教師就可以將多媒體引入進來，在大屏幕上為學生投放一幅圖片，圖片上是一個水果超市，上面有各種水果及其標價，讓學生根據圖示提出問題、探究問題、解決問題，最后將學習成果一一展現出來，看誰提出的問題最新穎，解題的步驟最準確，教師為其下發適當的獎勵。在此模式下，可以在提升學生問題意識的同時，激發起其的參與興趣，使其始終的保持積極性、主動性，使學習效果達到最佳。

2.4 強化動手操作，培養問題意識。除了以上的三種方法外，在數學教學中，教師也可以借助強化學生的動手操作，來對其的問題意識起到一個培養的作用，使培養目標得以逐一地達成。

例如，在講解“圓錐體積”這一知識點的過程中，教師就可以帶領學生開展裝沙實驗，讓學生對實驗進行操作、觀察，促使其提出“圓錐與圓柱間究竟存在著怎樣的關系呢？”的疑問，使其投入到分析、探究中，使最終的學習效果得以顯著性的強化。在此模式下，將有助于學生問題意識的增強，使其的數學學習得以持續、有效地開展下去。

結論：綜上所述，小學教師在開展數學教學的過程中，有目的、有意識地培養學生的問題意識，是十分必要的。在此模式下，不僅可以促使學生學習習慣的養成，使其在數學學習中善于發現、勤于思考等，更好的突破、解決數學問題，對于學生的全面發展也有著重大的意義，將數學學科的價值、內涵發揮到最大。

參考文獻：

[1]朱娟娟.淺談小學數學課堂教學中培養學生的問題意識，利用問題激活課堂學習[J].祖國，2017（ 19）：254.

[2]哈斯塔娜.初中生數學問題意識培養研究[D].內蒙古師范大學，2017.