試論小學語文教學與批判性思維

張莉

摘要：批判性思維是創(chuàng)新的動力和源泉，在當前新課程標準實施環(huán)境下，語文教學中如何開展培養(yǎng)學生的批判性思維具有極其重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學；批判性思維；閱讀策略；針對性訓(xùn)練

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0046-01

批判性思維是一種理性思維，批判、質(zhì)疑、比較、創(chuàng)新是它的基本特征，保持好奇心、大膽嘗試、不懈探索、追求真相是它的品質(zhì)要求。批判性思維的特質(zhì)在于反思和質(zhì)疑。反思的起點是質(zhì)疑。要反思，就必須質(zhì)疑：論題或結(jié)論成立嗎？有理由嗎？理由成立嗎？理由能支持結(jié)論嗎？有隱含前提嗎？隱含前提成立嗎？也就是說，要首先懸置判斷。因此，在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中雖然沒有出現(xiàn)批判性思維這個詞，但批判性思維的本質(zhì)卻盡在其中，批判性思維是創(chuàng)新的動力和源泉。

那么，我們小學語文教學與批判性思維該如何結(jié)合呢？

1.引導(dǎo)學生進行批判性閱讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

新課標倡導(dǎo)“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力”，閱讀教學應(yīng)重視學生批判性思維能力的培養(yǎng)，讓學生勇于表達，勇于質(zhì)疑，勇于批判，張揚其獨特的個性，始終保持對文學世界的好奇心。所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，就是最好的鑒證。在教學中我們可以通過一系列的方法和手段培養(yǎng)學生的批判性思維。

在教學《狐貍和烏鴉》時，有學生說：“烏鴉已經(jīng)飛到窩旁邊的樹枝上，干嗎不到窩里去喂小烏鴉，偏要等狐貍來騙他？”另外一位同學也說：“這對窩里的小烏鴉肯定會呱呱大叫，急著要媽媽喂食，烏鴉媽媽怎么會有心思去跟狐貍聊天？”

“盡信書，則不如無書”。在閱讀過程中，我們就需要引導(dǎo)學生這樣敢于向讀物或作者質(zhì)疑，與之爭論，進行反駁，甚至修改，向權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)。老師說：“大家說得有點道理，課文是人寫的，如果不妥當，當然也可以修改。你們覺得怎么改才會更合理？”于是，孩子們更來勁了，多數(shù)意見認為，可以改成烏鴉飛累了，停歇在半路的一棵樹上，心里很高興。一只狐貍跑過來……

這樣就做到了不唯師，不唯上，不唯書，多角度、多層面地思考問題，敢于突破創(chuàng)新，讀出新意，讀出個性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和批判精神。讓學習成為一種自覺自愿的心理渴望，使“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。

2.在口語交際課中有針對性地進行批判性思維訓(xùn)練

辯論對于訓(xùn)練學生的思辨能力有很大的作用，但辯論要組織好很花時間。小學語文的口語交際課就能為學生提供辯論的舞臺，訓(xùn)練學生思維，提高學生語文思辨能力。葉圣陶老先生曾對“語文”的內(nèi)涵作過如下的闡述：“口頭為‘語，書面為‘文，文本于語，不可偏指，故合言之”。小學階段的語文教學必須牢牢抓住兒童學習和發(fā)展語言的關(guān)鍵期，給他們提供更加優(yōu)越的、能夠?qū)W到更為規(guī)范、準確、生動口語的環(huán)境與條件，進行批判性思維訓(xùn)練，讓他們在口語交際課上真正學會口語交際。

根據(jù)低年級孩子的年齡特點，如果沒有具體的交際情境，學生就不可能承擔交際任務(wù)，所以我們要為學生創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相似的交際情境，引導(dǎo)學生進行批判性思維。在學生從切身體驗或不同角度提出與眾不同的新見解時，及時把握住機會，恰當加以引導(dǎo)，讓學生相互質(zhì)疑詰難辯論，就可以形成一場很精彩的課堂小辯論。如果老師在教學過程中能做個有心人，堅持開展好這項活動，日積月累，就能逐步培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的意識和創(chuàng)造性思維，提高學生批判性思維能力。

3.批判性思維建構(gòu)作文思維流程

余黨緒老師說過：語文教學常常在兩個極端搖擺，“知識萬歲”的時代大家死記硬背，價值膜拜的時代“假大空”盛行。為什么會這樣？或許與我們忽略了“思維方式”這個中觀層面的東西有關(guān)。

批判性思維是一種以邏輯思維為基礎(chǔ)的系統(tǒng)性思維，強調(diào)以實證和研究為本。批判性思維者面對信息會提出三個綱領(lǐng)性問題：

（1）有真的理由（與假理由相對）嗎？

（2）這些理由充分合理嗎？

（3）還有別的說法嗎？

基于以上的認識，指導(dǎo)學生寫作時我們可以運用批判性思維的這三個綱領(lǐng)性問題建構(gòu)作文思維流程。

首先，辨別問題或主題明確寫作的對象，發(fā)現(xiàn)問題。作家寫文章常常是有感而發(fā)，必然是先對生活中某一現(xiàn)象或問題有了感觸，然后圍繞這一現(xiàn)象或問題深入觀察或思考下去。我們對生活中的一些現(xiàn)象并不是一點感受都沒有，關(guān)鍵要抓住其細微的感受和變化，追間“為什么”。引導(dǎo)學生弄清自己心理變化原因，引出寫作對象、情感及思考的關(guān)鍵。比如出示一幅插圖。作者看到小花而停下腳步，看似自然的一個現(xiàn)象，但也可以自問：為什么停下腳步？答：因為產(chǎn)生好奇。接著追問：為什么看見這朵小花會產(chǎn)生好奇心？引出思考。

其次，搜集證據(jù)，進行分析和評估。學生有了問題后，心理或情緒發(fā)生了某種變化，這對引導(dǎo)學生為這種變化尋找依據(jù)，這是情感進一步生發(fā)、明晰、深化的基礎(chǔ)。學生回憶：當時太陽很毒，天氣炎熱，連行人都幾乎無法忍受，可是這朵小花卻依然在烈日下昂首開放，感到它特別不一般。

我問學生：其他情境下，比如在花園中，這樣的小花會引起你的好奇心嗎？學生答：不一定。我問：為什么？學生答：因為這朵小花所處的地方是堅硬的水泥地，只有一條縫隙，生長環(huán)境惡劣，我感到它很堅強。進一步引導(dǎo)學生思考還有沒有其他的因素，比如小花屬于什么品種？有什么特性？是不是耐高溫、喜陽光？再比如，小花從哪里來？是有人特意栽種的嗎？有人呵護、管理嗎？在學生觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生去調(diào)查。

最后，綜合評估、判斷，形成自己的思想和文章。通過上述對小花生長環(huán)境、特點以及生長習性和來源的調(diào)查，判斷小花的特性，提煉出可能蘊含的品質(zhì)特征，比如不懼環(huán)境艱苦，越是高溫越是開放，隨遇而安、獨立自主的品質(zhì)，等等。做出這樣的判斷之后，相信學生就能對作文材料加以鑒別，選取自己喜歡的內(nèi)容寫出具有真情實感的作文了。

只有老師改變教學觀念，改變照本宣科“滿堂灌”的教學方法，樹立生本理念，把知識傳授型的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒印⑸有驼n堂，把課堂的主陣地讓給學生。只有這樣，才能使學生放開手腳，開動腦筋，得到思維的訓(xùn)練。因此，小學語文教師在教學中要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，重視批判性思維能力的培養(yǎng)，讓批判性閱讀蔥籠我們的語文課堂，讓學生充分展示自己的個性和創(chuàng)新精神，才能達到真正意義上的“主體性凸現(xiàn)，創(chuàng)造性解放”。

參考文獻：

培養(yǎng)問題意識，激發(fā)創(chuàng)新思維[J].魏芬梅.成才.2002（04）.