小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)策略

張彩虹

摘要：在我國教學體系中，小學教學是最基礎的教學階段，此階段教學工作的開展，對學生以后的語文知識學習有著重要的影響。因此，在新課程教學改革過程中，對小學語文教學提出了新的要求，教師在教學中需要對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)。基于此，本文對小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)意義進行了分析，并闡述了自己的見解，提出了具體的培養(yǎng)策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力培養(yǎng)；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0050-02

在小學語文教學中，閱讀教學是其中的重要組成部分，以往的閱讀教學方式較為僵化，教師在教學過程中對學生進行了閱讀引導，但同時也壓抑了學生的閱讀自由。這樣的閱讀教學，就導致了學生的閱讀興趣逐漸下降，學生的自主閱讀能力逐漸地喪失。為了解決這一問題，教師在開展閱讀教學過程中，應尊重學生的主體地位，應對學生的閱讀能力進行有效的培養(yǎng)，以此來促使學生更好的閱讀，從閱讀中學習到更多的知識。

1.在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的意義

1.1 可以幫助學生更加深刻的理解語文知識

閱讀是學生學習語文知識的主要方式，學生在閱讀過程中，能夠對課文內容有一個基本的了解，在了解課文講解的內容之后，學生才能對課文進行深入的剖析。所以說，閱讀是最基本的學習前提，若是學生的閱讀能力較差，那么學生就無法對課文內容進行深入地了解，在不了解的情況下，學生的語文知識學習效果自然不會理想[1]。所以說，在小學語文教學中對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)是非常有意義的，可以幫助學生更好地理解語文知識，分析語文知識，掌握語文知識。

1.2 可以幫助學生更好地表達

學生在學習語文知識過程中，不僅要懂得文字表達方式，更要懂得語言表達。無論是哪一種表達，都需要學生的閱讀能力作為鋪墊。在閱讀過程中，學生可以確定關鍵詞語，可以理解詞語的應用含義，在這樣的基礎上，學生才能在表達過程中將自己的想法清楚的表達出來，所以說，提高學生的閱讀能力是非常有必要的，學生通過閱讀可以積累詞匯，這些詞匯可以被學生應用到表達中，進而提高自己的表達能力。

2.在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

2.1 為學生創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

閱讀對于學生學好語文知識來說有著積極的作用，所以在小學語文教學過程中，教師就應對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)。在培養(yǎng)學生的閱讀能力之前，教師應對學生的閱讀興趣進行激發(fā)，興趣是最好的老師，若是學生對閱讀不感興趣，那么教師想要培養(yǎng)學生的閱讀能力就是十分困難的。因此，在閱讀教學過程中，教師可以通過情境創(chuàng)設的方式來激發(fā)學生的閱讀興趣。

舉例來說，當教師想要讓學生閱讀《春雨的色彩》這一課內容的時候，教師若是讓學生直接的閱讀，學生很難對閱讀感興趣，在不感興趣，機械的閱讀過程中，學生就難以融入到課文中。面對這樣的情況，教師在讓學生閱讀課文之前，可以先為學生播放視頻。在課前，教師可以通過網(wǎng)絡資源來為學生下載此課的有關視頻，圖片等，然后進行綜合的整理，制作一份課件，之后教師就可以在課堂上為學生播放課件，以此來將學生帶入到春雨的情境中，在春雨的情境中，學生能夠對課文內容產(chǎn)生好奇心，這樣學生就可以認真的閱讀課文，將自己融入到課文中[2]。

2.2 立足于教材，對學生進行朗讀指導

朗讀是閱讀的基本功，聲情并茂的朗讀，可以調動傾聽者的情緒，所以說，教師在對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)過程中，可以從朗讀教學人手，通過立足于教材進行朗讀教學指導的方式，學生能夠逐漸地領悟閱讀的重要作用，這樣在以后的學習中，學生就會自主的鍛煉自己的閱讀能力，這樣有助于教師更快的實現(xiàn)對學生的閱讀教學能力進行培養(yǎng)的目標。

舉例來說，當教師在讓學生閱讀《為中華之崛起而讀書》這一課文內容的時候，教師就應對學生進行朗讀指導。教師在讓學生朗讀：“周恩來站了起來”，清晰而堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”魏校長聽了為之一振！他怎么也沒想到，一個十二三歲的孩子，竟有如此抱負和胸懷！他睜大眼睛又追問了一句：“你再說一遍，為什么而讀書？”“為中華之崛起而讀書！”這一段對話的時候，教師應引導學生用堅定的語氣來閱讀周恩來的話語，用不可思議、激動的語氣來閱讀魏校長的話語[3]。通過不同語氣的閱讀，能夠將對話的情感內容更加清楚的傳遞出來，這樣更有助于學生理解課文內容。同時，在學生有感情的朗讀過程中，學生可以將自己置身于情境中，這樣的閱讀方式，既能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，同時也可以提高學生的閱讀能力，是一舉兩得的。

2.3 拓展學生的閱讀范圍，為學生提供更多優(yōu)質的閱讀素材

在小學語文教學中，為了應對考試，教師需要以教材內容為主進行教學，在這樣的情況下，學生的閱讀素材有限，這對于學生閱讀能力的提升，學生知識面的拓展有著不利的影響。鑒于這樣的情況，教師在引導學生進行閱讀過程中，教師應拓寬學生的閱讀范圍，應為學生提供更多優(yōu)質的閱讀素材。

比如說，當教師讓學生閱讀《圓明園的毀滅》這一課內容的時候，教師可以從網(wǎng)絡上搜集有關八國聯(lián)軍的故事，然后教師可以將其截取到課堂中，讓學生對八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭有一個探人的了解，在學生對此課文的歷史背景有所了解的基礎上，學生的閱讀效果會更好[4]。同時，學生對八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的閱讀，也可以拓寬學生的眼界，讓學生知道當前的美好生活都是先輩革命烈士用生命換來的，用鮮血澆灌而成的。這樣的閱讀教學方式，既可以拓寬學生的眼界，同時也可以加深學生對課文內容的理解，還可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，是一箭三雕的。

2.4 尊重學生的主體地位，通過提問的方式引導學生閱讀

自教學改革工作實行之后，在小學教學中，以教師為中心的教學觀念逐漸地消失，更多的教師認識到了學生的主體地位，所以在小學語文教學中，教師想要對學生的閱讀能力進行有效的培養(yǎng)，教師就應該轉變教學觀念，在閱讀教學中尊重學生的主體地位，提出具體的問題，以此來促使學生能夠在自己當家做主的情況下閱讀，能夠從中感受到閱讀樂趣，從而提高閱讀能力。

舉例來說，當教師讓學生閱讀《難忘的撥水節(jié)》這一課內容的時候，教師就可以在學生閱讀過程中提出問題：“同學們，你們知道潑水節(jié)是哪個地方的習俗嗎？”教師在提出問題之后，就應該給予學生閱讀自由，學生帶著這一問題能夠認真的閱讀這一課文，在學生通過閱讀找到答案的時候，學生會有一種滿足感，一種自豪感，這樣的情感出現(xiàn)，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，對學生以后的閱讀有著潛移默化的影響。

3.結語

綜上所述，在小學語文教學中，教師作為教學工作的執(zhí)行者，在開展教學中必須要轉變教學觀念，同時要創(chuàng)新教學方法。教師在實際開展閱讀教學過程中，應根據(jù)新課程教學標準的要求，對教學目標進行調整，對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)。為了實現(xiàn)教學目標，教師在教學中可以為學生創(chuàng)設閱讀情境，可以立足于教材為學生提供豐富的閱讀素材，還可以在閱讀中提問。總而言之，通過多樣化的閱讀教學方式，教師可以實現(xiàn)對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1]周玉波.閱讀能力，終身學習之本——探究提升初中學生語文閱讀能力的影響因素及應對策略[J].新課程·中學，2017，（5）：80，82.

[2]陳彩霞.小學中年級語文閱讀能力的培養(yǎng)策略之我見經(jīng)驗談[J].數(shù)字化用戶，2017，23（38）：235.

[3]唐建梅.優(yōu)化朗讀，多元感悟，個性積累——提高小學高年級語文閱讀能力的策略研究[J].青年時代，2016，（5）：206.

[4]田壽全.淺談小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)——以清華附小“1+X課程”[J].亞太教育，2016，（12）：15-15.