小學數學課堂中提高學生參與度的引導策略

馬輝才

【摘 要】 文章通過教師在數學課堂中恰當把握“導”的時機、“導”的方法等引導策略，強調教師通過興趣調動、任務驅動、問題干預、環境優化、追問、理答、轉向、啟發、誘導、講解等策略來提高引導的實效性。

【關鍵詞】 數學課堂;學生參與度;教師引導

小學數學課堂中提高學生參與度的引導策略是教師在課堂教學情境下，依據課程標準、學生基礎、教學目標、教學內容在課堂教學過程中對學生所實施的一系列言語或活動形式的啟發與引導行為，學生在課堂中的參與主要包括行為參與、情感參與、認知參與，以學生在數學學習活動中三種參與方式所能達到的深度、廣度為衡量評價標準。從深度來講，主要包括學生的專注程度、是否主動、認知層次的深淺等;從廣度來講，主要包括參與人數和參與時間。通過教師引導時機和引導策略的不斷嘗試研究改進，教師形成把握“導”的時機、“導”的方法、“導”的程度、導的藝術性的課堂引導策略，提高學生課堂學習參與率，以達到最佳的教學效果。在實踐中初步確立了小學數學課堂中提高學生參與度的五種策略：

一、抓住平衡沖突的困惑期

根據杜威的實用主義教育理論，小學生的課堂參與行為包括興趣、動機、沖動和思維整體參與。教育家孔子說過“不憤不啟，不悱不發”，所以教師要創設情境，激起學生認知沖突，然后抓住學生認知沖突的困惑期，盡力做到“不到他努力想弄明白而不得的程度就不要去開導他”，通過啟發引導來平衡認知沖突。如實驗教師在教學人教版二年級《簡單的排列》時，根據二年級孩子的年齡特征設置了抽獎游戲。三秒內說答案，就會得到獎品，學生很容易得出密碼為12或21。之后教師對密碼再一次升級，進入第二次抽獎活動。教師用游戲抽獎不斷升級來引導學生平衡認知沖突、舊知沖突、生活沖突、經驗沖突。

二、抓好問題理答的過渡期

建構主義學習理論強調：學生對知識的建構應積極參與、主動發現、主動探索，教師應該認識到自己是教學的促進者、指導者、合作者，要幫助學生主動參與建構知識。著名教育家葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”

如實驗教師在教學人教版二年級《簡單的排列》時，進入第二次抽獎游戲時，教師放手讓學生利用卡片探究后展示了一位學生的作品（12、21、12），讓學生回答：有問題嗎？問題出現在哪里？一位學生說12又出現了一次，教師追問：“又出現了一次”用一個詞或一個字來表達該怎樣說呢？學生說“重復”或“重”，教師在黑板上寫了一個“重”字，教師又展示了一個學生作品（21、31、23），教師問：“這個同學的問題在哪里？學生說“少了、不夠、缺了”，教師又問：用一個字來表達，誰能試一試？學生說后，教師在黑板上寫了一個“漏”字。教師又問：那么如何做到不重不漏呢？（教師在“重”和“漏”上各加了一個“不”字）這個環節通過學生回答、啟發誘導，讓學生感知學習“不重不漏”這個數學術語，同時為學習排列方法的有序思考打下基礎。

三、打牢由誤到悟的關鍵期

杜威的“兒童中心說”從理論上確立了學生的主體地位，把課堂教學重心從“教”轉向 “學”，強調的是學生在活動中的主體參與。教學中教師要抓住學生的生成資源，尤其是錯誤資源，從中發現學生共性問題，找準問題根源，然后從問題中引導學生悟出正確的方法。

如實驗教師在教學《數與形》時，學生出現長方形和正方形兩種拼擺情況，教師先通過學生辯論感知拼成正方形的必要性，再通過教師直觀引導來突破，最后利用多媒體動畫讓學生觀察大正方形塊數與正方形邊長的關系，在引導觀察與探究、思考、展示、講解中逐步建立“連續奇數的和等于奇數個數的平方”的關系。

四、強化總結梳理的發展期

一節課中的總結梳理很關鍵，在總結梳理時期如何通過引導提高學習效果呢？

1.學生說 （收獲、困惑）

如實驗教師執教《多位數乘一位數的筆算乘法》過程中，學生展示多種做法后，有位學生質疑：“我不理解加減法計算時下邊的數字3只用1次，而你的乘法豎式里為什么用了兩次？3既要和個位上的2相乘，又要和十位上的3相乘？”學生真實地提出了這節課的關鍵問題——算理的理解。

2.教師點（關鍵、方法）

如實驗教師執教《長方體和正方體的認識》中，當幾位學生匯報了用量、計算、平移等找棱長和面積相等的方法后，教師質問：“剛才大家利用間接的方法驗證了相等，有沒有直接驗證相等的方法？”當學生沒有答案時，教師利用課件動態演示直接相等的驗證方法。

五、改進提高學習動力的策略

1.興趣調動法

教師可以根據不同的人、情景、內容挖掘授課內容，變換課堂組織形式去調動學生興趣，提高學生課堂參與度。如利用多媒體直觀化、動態化的效果吸引學生，提高其學習興趣，也可以用幽默化的語言及與教學內容相關的歌曲、游戲、故事、情景表演等方式提高學生參與的積極性。

2.問題干預法

對于課堂中出現的學生游離課堂不參與學習的問題，教師要采取合理的措施及時干預。如采用走進學生、信號示意、重新指導、替換任務、降低標準、重新換位、忽視不糾、主動離開、緩和問題行為、懲戒、同伴監督提示等方式進行干預糾正。

3.尊重學生

教師要相信學生、理解學生、關心學生，善待學生在課堂中出現的錯誤，創建平等和諧的課堂氛圍，讓學生想參與、敢參與、能參與、會參與，讓孩子在放松平等的狀態下表達出自己的理解與認知。

4.及時評價反饋

某些學生之所以在課堂缺乏學習的激情，調查中發現與是否獲得了及時的反饋與糾正有一定的關聯，所以我們在課堂教學中應該考慮到對不同層次的學生進行及時的反饋和糾正，用數學的魅力和學習的收獲激發學生的學習興趣和內在動機。

《學記》中給出過精辟的闡述：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達，道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也。”所以，課堂引導時教師要導之有趣，使學生想學;導之有時，使學生能學;導之有法，使學生會學;導之有度，使學生多學。

【參考文獻】

[1]柳菊興.數學課程標準教師讀本（2011版）[M].北京：文化藝術出版社，2010.

[2]吳正憲，吳正憲.給小學數學教師的建議[M].上海：華東師范大學出版社.

[3]南希，弗雷（著），林虹（譯）.引導學生互動學習的50種方法[M].北京：商務印書館，2017.

【備注：本文系寧夏第五屆基礎教育教學研究立項課題階段性成果。課題立項號：JXKT—XS—05—127】