小學數學課堂教學中數學文化滲透現狀及對策

鄧云海

【摘 要】 小學階段的學習課程之中，數學學科是學生必學的基礎學科。由于數學學科具備一定的抽象性，因此對于學生的想象力以及邏輯思維能力有著一定的要求。在大多數的數學課堂教學中可以明顯看到，學生對于數學知識學習的積極性并不高，進而難以感受到數學知識的文化魅力。新課標中提出的數學文化需要小學數學教師分析數學文化的內涵，并將其靈活應用至小學課堂教學之中。基于此，本文首先對小學數學教學課堂滲透數學文化的重要性進行分析，其次對小學數學課堂教學中的數學文化滲透現狀進行研究，提出加深數學文化滲透小學數學課堂程度的有效策略，旨在全面提升小學生的數學文化素養。

【關鍵詞】 小學數學;滲透;數學文化

數學是人們探索世界的重要研究工具，因此在數學演變歷史中也形成了獨特的文化現象，在分析數學文化過程中可以了解到，數學文化包括理性思維、嚴謹素質以及創新精神，但由于教師在課堂教學中過于注重數學知識以及解題技巧的講解，繼而將數學文化與數學知識教學分離開來，學生學到的只是簡單枯燥的數學符號，對學生想象力發散帶來極大的限制，學生甚至對于數學學科產生了錯誤的理解，為此，教師需要認識到數學教學中滲透數學文化的必要性，讓學生的生活與數學知識有效連接。

一、小學數學教學滲透數學文化的重要性

數學最初是被人們應用于解決實際生活問題的基礎工具，歷代數學家對于生活中的數學規律以及數學問題進行總結分析，將數學知識逐漸歸納為學生必須學習的重要學科。小學數學教材中的內容是數學文化的濃縮精華，雖然在小學數學教材中著重展示了數學文化成果，但也并不意味著小學數學教學活動開展要背離數學文化。要知道小學數學知識的框架結構的建立是在數學文化的支撐下，因此在小學教學過程中，教師常常是先強調學生掌握數學基礎知識的程度，其次才是學生應用數學知識解決生活問題的能力。在小學數學教學過程中有效滲透數學文化，則是讓學生了解數學知識與數學文化之間的關聯，讓學生在課堂上領略數學文化的魅力，最終將小學數學教學上升至數學思想歸納這一層面。

二、小學數學教學滲透數學文化的現狀

第一，數學文化的滲透大多數為小學數學教材上的數學文化內容。多數教師為了滿足新課標教學要求，選取的都是小學數學教材中呈現出的簡單數學文化素材，而并沒有精心設計數學文化素材，學生的數學文化知識面不能得到有效擴充。這種數學文化教學并不是滲透式的教學方式，而是灌輸式教學模式，不僅不能讓學生感受到數學文化的魅力，同時還會澆滅學生的學習熱情。

第二，小學數學課堂教學過程中滲透的數學文化過于粗淺。部分教師在課題教學過程在已經有意識地開展數學文化滲透教學，但在具體的實踐操作過程中出現了生搬硬套以及過于機械化的滲透現象，導致學生難以理解數學文化。此外，雖然部分教師在教學設計過程中有意識地搜集數學文化素材，但是選取的數學文化素材內容并不能與本次課堂教學內容完全切合，甚至還會影響小學課堂的數學文化滲透教學質量。如教師在講解北師大版《人民幣兌換》一課時，常常會給小學生播放古代有關數學計數的小短片，教師播放數學史短片的最終目的是讓學生了解到人民幣的進率與之前學習到的計數單位進率是一致，但由于播放的數學史短片主要講解的是計數演進歷史，因此學生大多關注故事發展進程而忽略教師的教學目的，造成出現該問題的主要原因是教師開展的數學文化滲透與課堂重點知識教學存在出入性。

三、加深小學數學教學滲透數學文化程度的策略

1.以數學史發展軌跡講解數學知識

教師在小學數學教學過程中需要給學生創造學習數學文化的機會，為此，教師需要從實際教學情況，將數學史發展作為數學文化滲透的媒介，通過將數學史融入教學內容中，進而向學生講解與課堂教學內容相關的數學文化，讓學生了解到數學知識蘊含的文化內涵。如教師在設計北師大版《認識更大的數》一課的教學提綱時，可以將數學史作為設計的教學內容，讓學生了解古人對于數字的需求，古人常常是利用石子或是繩結進行計數，讓學生了解到掌握十進制方法的重要性。此外，教師進行北師大版《角的度量》的課程教學時，也讓學生暫時以研究者的身份對度量價值進行研究，在必須度量的條件下讓學生進行度量工作，幫助學生明白度量知識的重要性，學生也會了解到度量統一的主要原因，繼而拓展學生的數學知識面。沿著數學史發展軌跡進行數學文化教學，可以調動小學生學習數學知識的積極性，讓學生在學習數學知識的過程中感受到數學文化魅力。

2.以歷史文化激發學生的學習興趣

學習興趣會促使學生自主研究學習知識，在知識探究過程中獲得相應的成就感以及興奮感。為此，教師需要在數學導入環節中采取適當措施調動學生的學習熱情，確保小學數學課堂教學效率的提升。教師可以選擇小學生并不了解的歷史文化融入課前導入環節中，讓學生對學習內容產生好奇心，在將學生的注意力吸引到課堂導入內容后，再講學生的注意力轉移到教學內容之中。如教師在講解北師大版《統計與概率》這一章節的“統計”知識時，教師可以先向學生展示涵蓋課堂教學內容的圖片，如明清時期人們的賬本手稿，通過讓學生了解祖先的數據統計方式，加深學生對數學統計知識的學習興趣，進而將教學內容延伸至當下的數學統計方法以及數學統計手段，讓學生跟隨統計知識發展感受到時代發展的進步。

總而言之，教師在小學數學課堂滲透數學文化過程中，需要抓住課堂教學知識的重難點，確保數學文化的滲透式有效性，進而將數學文化的滲透轉變為新型的課堂教學手段，全面提升小學生學習數學知識的積極性，讓其更加熱愛學習數學知識，最終達到提升小學生數學素養的教學目標。

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