小學數學教學中生活情境的開展分析

段小婭

【摘 要】隨著我國教育制度的不斷變革，在對小學生進行數學知識教學的過程中，新課標要求教師要改變傳統的教學模式，要采取多種形式的教學方法，以調動學生進行數學知識學習的積極性。通過利用生活情境對學生進行數學知識的教學，能夠有效的加強學生對數學知識的理解，讓學生從生活中的具體現象中對數學知識進行有效的分析研究，從而有利于提升數學課堂的教學效率，促進學生數學學習質量的提升。本文就小學數學教學中生活情境的開展進行分析。

【關鍵詞】小學 數學教學 生活情境 措施

小學時期是學生進行數學知識學習的關鍵時期，是學生接受知識教育的重要時間段，而小學數學是學生需要學習的重點內容之一，學生通過對數學知識的學習，能夠提升學生的思維能力，促進學生學習能力的提升，幫助學生提升其發現問題，分析問題，解決問題的能力，從而有效地促進小學生綜合能力的發展進步，從學生了解的現實生活情境出發，簡化數學知識，加強學生對數學知識的理解，從而有效地提升數學教學的效率，促進學生數學學習能力的提升。

一、利用生活情境開展小學數學教學的意義

1.提升學生學習數學知識的興趣

教師在數學課堂上創建具體的生活情境，有利于簡化數學學習的知識點，幫助學生更好地理解數學知識，還能讓學生透過生活情境，感受到學習數學知識的重要性，改變傳統教學模式中教師一昧對學生進行數學知識講述的狀況，豐富數學課堂的教學形式，從而增加學生對數學知識進行學習的興趣，便于學生更好地接受數學知識。例如：教師在講解面積知識的過程中采用生活中鋪設地板的具體情境，能夠讓小學生了解到對面積知識學習的重要性，讓學生通過具體情境進行有效的面積知識學習，提升學生學習數學知識的欲望，從而有效地加強學生對面積知識的掌握，促進學生數學成績的提升。

2.將數學知識與現實生活進行緊密的聯系

通過生活情境對小學生進行小學數學教學，能夠將現實生活中的具體事物和生活情境融入到對數學知識之中，幫助學生更好的對生活情境中的各種現象進行理解，加強學生對學習數學知識的重要性的認識，從而不僅可以提升學生的認知能力，還能提升學生對數學知識的掌握和應用能力，提升學生的數學能力，促進學生全面發展進步。

3.促進學生思維能力的發展

開展生活情境教學方法，能夠有效的為學生構建生活情境，提升學生進行數學知識思考的欲望，從而拓展學生的思維能力。例如：教師在對認識圖形的知識進行講解的過程中，就可以通過現實生活中的具體圖形，為學生創建相應的生活場景，加強學生對圖形的認識，并引發學生的思考，現實中的這些圖形都具有什么特征呢？從而讓學生能夠更好的進行認知圖形知識的學習，促進學生數學成績的提升。

二、小學數學教學中開展生活情境教學的方法

1.以捕捉生活現象，創設問題情境

數學來源于生活，所以生活中處處有數學的影子，自然處處也存在著數學思想，這就需要老師將教材內容與生活內容結合起來，走進生活中去捕捉生活現象，將其記錄下來作為課堂教學實例，為實現高效化的課堂奠定基礎。 比如在學習《平移》相關內容時，可以設計生活化的新課導入方式，出示多媒體課件，讓學生以辯證的眼光觀察生活中的現象：直升機的升降環節；觀光纜車的移動；抽屜的推拉……讓學生產生疑問并提問學生：“除了上述平行移動的現象，生活中是否還有其他的現象呢？誰能舉出類似的例子呢？”這樣便能利用生活中的現象，將平移的學習內容引出來，給予學生參與教學材料的提供和組織機會，給學生提供創新與實踐的機會，這樣既能有效激發學生的探索欲望，又能夠讓學生不斷感受成功。

再如在學習《循環小數》相關內容時，可以給學生播放一段一天 24 小時不斷更替的視頻，讓學生對其進行深入觀察，對“循環小數”有初步的理解。 然后讓學生思考：此種例子生活中是否還有？ 誰能試著舉出幾個呢？ 有的學生舉出每周都有七天周而復始；有的學生舉出晝夜交替，無窮無盡；有的學生舉出每人一日三餐周而復始……最后當學生徹底理解了循環小數之后，老師可以讓學生觀察數學知識中是否存在“循環”現象？ 讓學生計算 5÷3，143÷33，徹底掌握其含義。

2.還原生活畫面，設計問題情境

小學數學教材內容與生活息息相關，而生動的知識轉化成教材中的概念后，就容易顯得抽象。 老師要針對這些知識點，對“生活畫面”實行還原與創新。 例如，學到“用人民幣解決實際問題”一章時，老師可以提問：“大家有沒有到超市購買東西的經歷呢？ 在超市購物應當怎樣付錢？ ”然后老師舉出實際例子：“小華到超市買梨，總共買了 3 斤梨，每斤 2 元錢，小華付給超市收銀員一張 10 元人民幣，請問收銀員應當找給小華多少錢？ ”該例子與學生的生活聯系緊密，學生通過對這類問題的思考，能夠提高學習數學的興趣，從而達到理想的教學效果。

3.開展數學實踐活動

開展生活情境教學，最有效的手段就是開展數學實踐活動，讓學生在具體的實踐活動中加強對數學知識的掌握，促進學生數學學習能力的提升。例如：教師在講解位置和方向的數學知識時，就可以讓學生以學校為中心點，對周圍的商店、書店、飯店等各種建筑物進行距離測量和位置標記，從而加深學生對位置與方向知識的認識，幫助學生更好的掌握位置與方向的知識，促進學生數學成績的提升。

三、結語

在小學數學教學中合理地運用生活情境法，不但是新課程標準的要求，而且是開展素質教育的客觀要求。因此，在小學數學教學中，教師要將生活情境與數學思維有機地結合起來，要在教學過程中為學生創設出合理的生活情境，從而幫助學生將現實生活與數學知識有機地融合起來，使得學生能夠熱愛數學，熱愛生活，進而有效地提升學生的數學思維能力、探究能力與實踐能力等等，全面地提升學生的數學素養與綜合能力，為社會培養出更多優秀的人才。

參考文獻

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