小學數學教學中培養學生動手能力的思考

謝晶晶

摘 要：作為小學教育階段的基礎性學科，數學學科對于學生發散思維能力、創新創造能力的培養起著重要意義。而動手實踐作為新課改下所提倡的一種重要學習方式，更加注重學生自我體驗與感受，讓學生能夠在親身經歷體驗后，獲得更全面的認知。因此，在小學數學教學過程中，必須重視提高小學生的動手能力。文章也將從培養小學生動手能力的重要性出發，進一步提出幾點培養策略。

關鍵詞：小學數學；學生；動手能力；培養策略

小學數學教學過程中，既要注意引起學生的認真“聽”，細致“觀”，更要注意培養學生的“動”，即讓學生在實際動手操作中去深入地學習、感知、理解數學的概念、定義，使學生在“動”中發散自我思維，提高自身的數學學習能力，這同樣也是數學教師取得有效教學的一個重要途徑。動手操作能在學生腦海中構建數學模型，讓學生的肢體、語言、思維在不斷的經歷磨練中獲得全新發展。

一、小學數學教學中培養學生動手能力的重要性

第一，小學數學教學過程中重視對學生動手操作能力的培養，有利于激發學生數學學習熱忱。教師在分析學生學習發展規律的基礎上，有效地將數學教學內容與小學生天性活潑好動的個性結合起來，讓學生依據一定的教學任務來親自動手，去探索數學知識奧秘，能更好地吸引學生的學習注意力，讓學生在動手過程中，體驗到數學知識的樂趣所在，從而發揮自我主觀能動性，更為自覺題投入到數學教學活動中。

第二，還有利于加深學生對于數學知識的理解認知。小學數學中的一些概念性知識對于部分小學生來說不易理解，此時教師若能借助一定的實驗等動手操作研究，指導學生運用學習工具進行操作驗證，既能幫助學生理解抽象化的數學概念，更有利于提高數學教學質量與效率。此外，動手操作過程中，師生、生生間的交流互動也會愈加頻繁，這對于強化學生間的合作精神，鞏固師生情誼也具有現實性意義。

二、小學數學教學中培養學生動手能力的策略

（一）創設動手操作情境

新課改下明確指出，小學數學教學要注重聯系知識與生活實際，而小學數學中所涵蓋的多數知識點也與學生的生活密切相關。因此，在培養學生動手能力時，教師也要善于從學生生活實際入手，以此來創設教學情境，讓學生在熟悉的學習情境中更好地動手探究數學知識的本質所在，繼而加深對數學知識的理解。例如，教學“角的初步認識”時，教師可讓學生先從自己的三角尺出發，去動手觸摸，并分析“角”的構成，觀察“角”是一個什么樣的圖形，通過動手觀察實踐，讓“角”的概念在學生的腦海中慢慢形成，并于教師指導下，幫助學生能夠準確認識到“角”的定義，并掌握“角”的判斷方法。待學生有了全面認知后，教師再進一步做提問，讓學生來說一說自己生活中有見過那些“角”，然后動手在數學作業本上畫出各種“角”，以鞏固對這部分知識的理解記憶。又如，教學“面積與面積單位”時，教師可讓學生事先觸摸自己的雙手，然后感受手掌的面積，之后再讓學生去觸摸數學課本、桌面等，待初步感知后，讓學生來比較分析一下哪個面積最大，從而在動手實踐中得出物體面積即為物體表面的大小。

（二）感受動手操作價值

小學數學教學中重視對學生動手能力的培養旨在幫助學生更好地體驗數學知識，感受知識的形成過程，從而準確認知數學知識的價值所在，而所謂的數學價值實際上便是為了啟迪學生的智慧，激活學生的思維，使學生在動手操作中能夠獲得一定的成長。例如，教學“三角形內角和”時，教師所設置的教學活動可從以下幾個步驟入手，即先設置好疑問：三角度內角和度數是多少？部分學生已經做好了事先預習的準備，很快便能夠回答出180°的答案，但此時教師可先不對學生的答案做評價，而是要求學生拿出事先準備好的三角尺學習工具，并讓學生根據以下幾點要求進行動都操作，去驗證180°的答案到底正不正確：①量量算算：動手量直角△、銳角△、鈍角△的三個內角，并通過直觀觀察，猜測一下不同形狀的三角形的三個內角和為多少，然后再借助工具來檢驗計算，將所得結果與同學進行溝通交流；②剪剪拼拼：為了驗證180°的猜想，請將三個三角形的三個內角分別剪切下來，然后拼拼看，是否能夠拼湊成180°的角；③動手折折：從②中可以知曉三角形內角和度數，那么如果采用折一折的方式，是否又能夠再次驗證180°呢？學生在教師的指導下，循序漸進地按照這三個要求來著手探究驗證。但值得注意的是，因為部分學生已然知曉180°的事實，可能在驗證過程帶有懈怠心理，此時教師便需要因勢利導，對學生發問：可否向同學來說說自己是如何知曉180°的，并通過具體實踐來為同學驗證說明。通過引導學生進行想法述說，讓學生知曉過程驗證的意義所在，這對于激發學生的求知欲和探索精神也是極為幫助性的。

（三）把控動手操作次數

動手操作作為學習數學的一個重要方式，顯然具有其獨特性，但并非所有的數學知識都需進行動手操作的，若是一整節課下來，學生都是在動手實踐中度過，顯然也會覺得疲憊不堪。因此，數學教師設計動手活動時，也要把控一個尺度，即無需學生親身體驗便可理解的數學知識，便無需設計動手操作活動，因為過度的實踐，學生或許剛開始參與興趣極為濃烈，但過后就會覺得浪費時間，興致乏乏。而對于那些難以直接采用語言講授就可理解，且未親身經歷感受就難以準確認知的數學知識，則需教師創設具體的操作情景，然后在明確的教學目標下來指導學生進行實踐，并留給學生一定思考空間，這將有利于活躍學生思維，并發展學生的個性與創造力。

三、結束語

通過上文的分析可知，在小學數學教學中培養學生動手能力既是素質教育下的要求，更是時代下對于人才的基本要求。因此，教師在日常教學過程中，還需注重對學生動手能力的培養，并積極發揮自身的指導作用，指引學生利用自身已有的知識經驗，充分運用各種學習工具，在具體實踐中學會分析和解決問題，讓學生在具體參與體驗中學得知識，獲得成長。

參考文獻

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