“情投意合”的現代信息技術與語文教學

許華清

【摘 要】恰當地使用多媒體、網絡，以生動逼真、音頻動畫的形象展現客觀抽象的事物，以圖、文、聲并茂的方式呈現教學內容，才能較大程度地滿足學生的視覺、聽覺等感官需求，激發學生的學習興趣，從而達到理想的教學效果。在語文教學的過程中，識字教學，閱讀教學如今都少不了現代信息技術的應用。

【關鍵詞】現代信息技術 識字教學 閱讀教學 寓教于樂 聲色聚會

實驗心理學家赤瑞特拉曾探討：人類獲取信息主要通過哪些途徑？后來，他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺?？梢?，恰當地使用多媒體、網絡，以生動逼真、音頻動畫的形象展現客觀抽象的事物，以圖、文、聲并茂的方式呈現教學內容，才能較大程度地滿足學生的視覺、聽覺等感官需求，激發學生的學習興趣，從而達到理想的教學效果。

現在就來談談我從教幾年來對信息技術應用于語文教學的幾點感想。

一、寓教于樂——識字教學

識字教學是低年級語文教學的重要任務，新課標指出：“識字教學要注意兒童心理特點，要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段?！比绮捎脗鹘y的教學方法來進行漢字的基本筆畫、筆順、偏旁部首和間架結構的教學，就顯得死板單調。在教學實踐中，我認為信息技術能為識字教學提供更多的教學可能，為識字教學增添了無限的希望之光。

1.動態演示漢字從古至今的變化

我看過很多名師的課，發現他們都喜歡借助網絡軟件，先運用“實物圖——象形字——現代漢字”逐漸演變的動畫形式，調動學生多種感官參與識字。由圖到字，把抽象的漢字，變得生動有趣，培養了學生識字的興趣，激發了學生識字的愿望。如認識“象”字時，設計富有動感、生動有趣的畫面教學，有利于加深學生的記憶，并且激起學生去探索漢字王國的欲望。

2.放大筆畫復雜的字

薛法根老師曾說，把一個字無限放大，可以上學生更加清晰的辨認字形，關注到一些關鍵筆畫。我在教學“魁”、“鑿”字時這一方法，起到了很好的效果，班上無一人出錯。

3.演示生字筆順

正確的筆順能幫助學生寫出美觀的字形，能提高學生寫字的速度，這也是考試的必考題。所以，筆順教學在低年級階段顯得尤其重要，只有在低年級打好基礎到高年級才能得心應手。在蘇教版語文的配套電子光盤中，有一些難寫或易錯字的筆畫動畫，把起筆、行筆、收筆等過程直接展現在學生眼前，小學生一個個全神貫注跟著書空，真是讓老師放心不少?？梢?，多媒體課件本身對學生而言就具有無限的吸引力，更加容易引起學生的無意注意，比起老師在講臺上口干舌燥要有效果的多。

4.相近字比較

漢字中有很多形近字，字形相似，但字義卻不同。很多學生容易混淆、錯用。如“燥”“躁”，讀音相同，怎么區分這兩個字？首先我在大屏幕上出示這兩個字，偏旁用紅色標識。接著出示圖片：一張是一個小孩子氣憤跺腳的圖片，一張是河床因干燥開裂的圖片。讓學生判斷，暴躁的“躁”和干燥的“燥”，學生有了直觀的感受，幾乎一下子就能分辨出來。最后，在出示幾個句子，讓學生結合語境來正確運用。

二、聲色聚會——閱讀教學

1.利用音樂，與作者情感產生共鳴

音樂是開啟智慧之門的鑰匙，可以提高審美能力、陶冶情操，它對人的智力開發，培養人的想象力和創造力，有著重要作用。如今，把音樂運用到語文教學中，將會有意想不到的驚喜。音樂素材的選擇要聯系課文內容實際，與文本相接，與情感貫通。在教學《二泉映月》這篇課文時，要學生通過學習，感受二泉的美麗景色，感悟阿炳自強不息的頑強精神。由于阿炳生活的年代和經歷與今天小學生生活的環境相差甚遠。此時，我在教學中選用《二泉映月》的二胡曲，讓學生伴隨著優美哀婉的旋律輕聲朗讀，或是讓學生微閉雙眼，感受音樂的委婉連綿，升騰跌宕，在通過阿炳身世的坎坷，讓學生領悟到阿炳在音樂中所抒發的對命運的抗爭，對未來無限的美好向往，從而達到音樂與文本的融合，通過音樂，也引導了學生的情感導向，與阿炳，與作者達到了情感上的共鳴。有了情感的融會貫通，就不怕學生不理解文章所賦予的人生價值觀的培養。

2.利用視頻，感知抽象畫面

小學生閱歷有限，形象思維為主，對生動直觀的內容感興趣。如《黃山奇松》一文，文中作者盡管非常詳盡地描寫了黃山奇松的千姿百態，但大多數學生沒有游覽過黃山，沒有深切的感受，無法和作者產生共鳴。先通過觀賞《黃山奇松》錄像，情境導入，運用信息技術手段激發學生學習興趣，將學生引入學習情境。讓如詩如畫的情境，為學生領悟課文內容打下基礎。再通過配樂朗讀課文，學生能入景、入情地感知課文內容，對黃山奇松有個清晰的印象，為自主學習課文鋪路架橋。

又如，《詹天佑》一文中的“之”字形的火車運行方法，我通過制作動畫，一動畫的形式展現給學生，學生一看就明白了其中的奧秘?！蹲兩垺芬晃?，我在網上搜尋到一個視頻，變色龍隨著墨鏡顏色的變化而迅速的變換自己身體的顏色，學生看時驚呼不已，對變色龍和課文內容萌發了巨大的興趣。

教學時我們可以利用視頻、圖片，使學生真實地看到作者在文中所狀之物，所寫之景，如氣勢非凡的黃果樹瀑布、宏偉瑰麗的莫高窟、浩浩蕩蕩的長江、規模宏大的秦兵馬俑、結構精巧的金字塔等等，學生不僅得到欣賞的機會，獲得審美的享受，而且還理解了課文的內容，自然而然的就突破了教學的重難點。

現代信息技術在當代的語文課堂上起到了重要的教學輔助作業。記得小時候的語文老師辛苦的在黑板上抄寫試題的畫面，我著實感到現代信息技術帶給我們的便捷。當然，我也發現了很多怪象，很多老師對多媒體教學形成了依賴，甚至感嘆沒有多媒體就上不了課。課堂上紛繁復雜的課件，此起彼伏的樂聲，的確為課堂灌入了活力，提高了學生學習的興趣。但也引起我的思考：上課時，學生的目光跟著屏幕轉，似乎減少了對紙質書本的關注，對文本的感知，對語言文字的工具性學習的減弱，我們是否更應該尋找一種途徑，讓信息技術與語文課堂教學達到前所未有的默契與均衡，真正做到“情投意合”呢？