探討翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用

翁小云

【摘 要】信息技術的發展為翻轉課堂的應用和普及提供了良好的硬件基礎，但是在新課改背景下，不僅要提高學生學習興趣，突出學生學習的主體性；還要注重對學生創新意識、探究能力的培養，促進學生的全面發展。傳統課堂教學方法難以承擔如此多的重視，因此在教學中應用翻轉課堂為實現這些人才培養目標提供了堅實的基礎。

【關鍵詞】翻轉課堂 高中英語 應用策略

翻轉課堂又被稱之為顛倒課堂，是一種顛倒課堂內外學習時間和內容，采用視頻輔助學生自主探究學習的教學方式。隨著新課程改革的深入推進，翻轉課堂教學成為課堂教學的一種新形式，它的巧妙運用，打破了時空的限制，有助于激發學生的主觀能動性，轉變學生學習方式，促進學生的自主學習。在高中英語教學中，教師要立足教學實際，講究有效策略，巧妙運用翻轉課堂教學，豐富教學內容，優化教學效果。

一、加強保障建設

翻轉課堂作為現代教育技術支持發展的新型模式，其在高中英語教學中的應用，首先是要建設完善的保障條件。俗話說，“巧婦難為無米之炊”。在現實的教學過程中，絕大多數教師雖已具備創新改革意識，也開展了一系列教研活動，但常常受制于有限的資源條件，難以付諸實踐，相關工作熱情及積極性逐步消退了，直接影響了翻轉課堂實施。而對于高中學校而言，由于生源數量急速增長，加之自身資源窘迫，對信息化教育建設投入不足。對此，政府及社會各界應逐步加大對高中階段教育的支持，根據其現實發展需求，在本職及力所能及的范圍內，增加相關資源投入，如資金捐助、技術支持等，以為國家人才戰略的實施奠定基礎。此外，高中學校應統籌既有資源，強調教育承載能力建設的同時，深刻意識到教育信息化的主流趨勢，合理配置資金，積極引入先進技術設備，如計算機、投影儀、多媒體等，大力倡導翻轉課堂實施，進一步激發教師創新改革意識及能力，立足學生全面發展，以期開創英語教學新局面。

二、尊重學生的差異性

高中生在學習過程中，由于學習能力的不同，所以對知識的掌握存在一定差異，這要求教師在采用翻轉課堂教學模式進行教學時，應當根據不同學生的學習特點合理設置教學內容。教師只有認識到學生存在的差異性，才能的在制作翻轉課堂教學內容時展現分層預習設計特點。不同的學生學習水平不同，比如高一學生已經具備學習的自主性，但是思維能力比較差，所以可以將教學重點放在句型內容。而高二的學生形成一定的邏輯思維能力，可以將預習重點放在對文本的閱讀理解上。不同年級、不同層次的學生差異性比較大，所以在實際教學過程中，教師實現有針對性設計，保證每個學生都能學到知識，從而提升學生的學習能力，實現教學目標。

三、教學翻轉

翻轉課堂不應狹隘理解為“翻轉的課內教學”，還應包括適度的課前討論和課后練習。誠如上文所提，師生角色互換是該模式的創新。筆者時常會通過校內交流平臺、QQ群、電郵與微信等開展課前討論。盡管這在一定程度上異于課前學生自主完成知識傳遞的初衷，但實踐發現該舉措有助于高中生在交流中碰撞知識，在碰撞中有所得，進而在所得中釋疑。課后的練習與師生反思能在一定程度上避免翻轉教學潛在的熱鬧背后學生個體習得差異過大的不足。

課內，教師是釋疑者和輔助者。教師基于課前準備了解班級學習狀況，并篩選取舍普遍問題作為教學重點，進而生態化回應課內教學難點。教師需創設適合探究學習的課堂互動，需把握好整體和個體、普遍與特殊的辯證，以“因材施教”和“因人而異”共存方式解決好共性求知與個性補償的矛盾。交流與反饋是有益補充。在學生探究與教師引導后，應輔以師生平等對話、學生間的協作互助來交流總結；評價與反饋的過程應突顯有效性和針對性，有助于內化所學。

四、完善師生互動平臺

為適應不同學校的條件和不同學生的學習需求，促進學生有個性地發展，基于信息技術的師生互動平臺得以產生，目前已有部分軟件公司提供了相關的系統關系，同時，微信群、QQ群或者電子郵件也可以作為師生互動工具，“慕課”時代的到來更是創設了在線課程學習與交流的大環境。運用網上師生互動平臺，學生課下學習和教師備課會更加高效。學生在課前自學中若遇到困難可即時向教師或同學尋求幫助；教師可通過平臺反饋調整既定的課堂教學設計，因“時”制宜，教學不再一成不變，而是跟蹤學情、與“時”俱進。所以，應充分借鑒“慕課”模式，不斷完善師生互動平臺，幫助學生在翻轉課堂中重視并享受主動建構知識、發展能力、形成正確情感態度價值觀的過程而非僅僅是習得知識。

五、評價反思

設計有效的評價機制。合理的教學評價機制能夠幫助學生尋找學習過程中的不足，從而明確自己努力的目標和方向，樹立學習的自信。首先，教師要用欣賞的眼光看待學生，對于學生的回答要給予及時真摯的肯定和贊揚，必要時可以暗示其他學生給予熱烈的掌聲。

另外在每次課結束以后，教師都要及時有效地反思教學目標、教學方法、教學模式和教學效果，在反思中不斷成長和進步。只有通過反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優缺點，細致地、冷靜地加以推理總結，具體地對于某一個問題的對策、某一教學環節中學生的質疑，甚至某一個辯論回合展開思考。在反思中，已有的經驗得以積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將日益增強。所以只有通過教學反思，教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續的教學行為產生積極的影響。

六、結語

總之，利用“翻轉課堂”教學模式進行高中英語教學才剛剛開始，還處于探索階段，還存在許多的問題需要解決。如，對“翻轉課堂”的理解也不夠深入，尤其是對“翻轉課堂”教學模式在高中英語教學中實施的路徑探討顯得寬泛。今后我們將針對這些問題會繼續努力，不斷實踐，積極探索出適合我校實際的高中英語教學新模式。

參考文獻

[1]羅麗虹. “翻轉課堂”教學模式在高中英語語法教學中的實踐研究[J]. 英語廣場，2017（7）：163-164.

[2]李林娟. 翻轉課堂教學模式在高中英語教學中的應用研究[J]. 校園英語，2017（22）：137-137.