基于MOOC平臺的混合式教學實踐

白新國 李陽

摘要：本文分析了當前 MOOC平臺的優勢與缺陷，提出了基于 MOOC平臺和傳統課堂相結合的教學改革設想，構建了基于 MOOC平臺的混合式教學模式，并以《數據結構》課程為例，開展了基于MOOC平臺的混合式教學案例，實踐表明MOOC支持下的混合式教學模式能有效改進學生的學習效果。

關鍵詞：MOOC；混合式教學；教學設計

1、問題的提出

目前越來越多的人加入到MOOC課程的學習中來，MOOC 井噴式的發展對傳統高等教育模式帶來極大挑戰。如能充分利用 MOOC 這種新型課程教學模式所帶來的優勢，既符合課程教學改革的需要又順應時代的發展，與此同時僅使用 MOOC 作為主要的教學模式也存在許多缺點，尤其在學生自學能力較差，學習主動性較弱的國內非重點本科院校中，嚴重制約 MOOC 學習模式的效果。因此，由必要開展基于MOOC平臺的混合式教學實踐。

2、基于MOOC資源的混合式教學模式構建

2.1 MOOC課程分析

Mooc課程教學內容碎片化，教學單元的組織吸收了許多教育學的研究成果，視頻簡短都有一個比較明確的主題，利于學習者的學習；學習過程自適應化，教學資源分享化，任何學習者可以接受來自世界各地名師的授課，感受名校名師的教學風格；學習時間自主化，學習者可自主安排時間學習，不需要拘泥于傳統的教學課堂。

Mooc課程一定程度上會造成知識全局性和系統性的缺失，致使緊密相關的不同知識點無法整體關聯理解；Mooc課程在線作業和測試存在著可能出現“替考”的漏洞，導致學習自覺性不足的學習者學習效果不佳；學習內容的系統性缺失，對有些自覺性不夠、自學能力較差的學習者，容易出現“賬號在學習，學生在游戲”的情形；學習評價的真假難辨。

2.2混合式教學模式的構建

基于MOOC 理念，再造教學流程，重構教學生態鏈，整合線上線下教學，克服 MOOC 的劣勢，與傳統課堂有機結合，構建如下混合教學模式。

3、基于MOOC資源的混合式教學案例設計

3.1“數據結構”課程實施混合式教學的可行性

《數據結構》課程教學資源緊張，教學任務繁重，作業、實踐上機的工作由實驗教師完成，任課教師不能及時了解學生的學習情況，傳統課堂的學習效果大打折扣。高校擴招后，教師在新校區停留的時間極為有限，學生與老師進行交流的機會大為減少，特別是中國學生固有的不善于主動與教師交流的習慣，使得學生在課后不易得到老師的指導，學習效果非常不理想。此外，在高校信息化的教學環境下，教師擁有了在網絡化的教學環境中開展教學活動的能力，網絡時代下的大學生能夠利用網絡信息和網絡資源服務于自己的學習MOOC課程的出現為《數據結構》課程開展混合式教學提供了保障。

3.2“數據結構”混合式教學活動案例設計

《數據結構》課程的總學時為64學時，課堂面授課為 32 學時，實驗16 學時，利用MOOC平臺自主學習16學時，以《數據結構》中“隊與堆棧”為例說明教學活動的設計與安排。

自主學習 從上一課堂教學結束至下一課堂教學開始之間的時段內，學生利用MOOC平臺上的課程資源進行自學，在學習過程中無法理解的內容可以及時通過 MOOC 平臺的交流模塊或者同教師、其他同學進行討論。

4、基于MOOC資源的混合式教學模式效果分析

課程結束后，通過上課的觀察記錄、與學生的交流等，了解到大多學生對開展混合式教學持認可的態度，但仍有少數學生深受“填鴨式教學”方式的影響，習慣于老師課堂講授的學習方式，需要時間適應信息化環境下的混合式學習方式，需要教師和教學助理的參與、配合與指導，以期進一步了解學生對《數據結構》課程混合式教學的滿意程度，以及混合式教學對學習者能力的轉變和提升，以下是對學生進行問卷調查結果分析。

5、小結

MOOC只是一種學習輔助平臺，不能依仗MOOC解決教學中存在的所有問題，要合理地利用其在教學前后的輔助作用，使其最大限度的輔助教師完成整個教學過程。如何合理利用MOOC資源，如何根據每門課程的自身特點設計出更為先進的教學模式，是下一步需要進步探索的方向。

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作者簡介：

白新國，講師，研究方向：教育資源的設計與開發。

本文受以下基金項目資助：

西安工程大學教改重點項目（項目編號：2016JG53）、陜西省教育科學“十三五”規劃年度課題（項目編號：SGH17H091）、“紡織之光”中國紡織工業聯合會教育教學改革項目（項目編號：SGH17H091）、大學生創新創業項目（項目編號：2017096）， 陜西省高教學會2017年度高等教育科學研究項目（項目編號：XGH17142）.