小學數學教學中培養學生的創新能力

馬井武　李歡

摘要：中小學教育是學生重要的啟蒙階段，直接影響到小學生未來的學習情況。小學數學是開展其他教學的重要基礎，可以鍛煉學生的計算、想象和創新能力。因此小學需要重視數學教學的作用，培養學生的創新意識和創新能力，激發學生的學習興趣，從而提升小學數學的有效性。

關鍵詞：小學數學;創新能力;培養策略

中圖分類號：G633??? 文獻標識碼：A

1小學數學教學中學生創新能力培養存在的不足

隨著新課改的實施，數學教學越來越重視培養學生的創新意識和創新能力。小學數學要將創新能力培養作為重中之重，提升學生的思維能力。目前很多小學數學教師只關心學生的考試成績，沒有做好創新能力的培養。普遍沿用傳統的教學理念，只進行灌輸教學，上課講解理論，學生感覺非常枯燥和無趣。而且這種教學方法也會限制學生的創新思維，學生只會死記硬背公式，不能理解數學知識的原理，不能內化為自己的知識。長此以往，學生只會被動接受，沒有很高的學習積極性。還會導致部分學生產生厭學，因此要想更有效地開展小學數學教學，需要改進目前的教學方法，采取創新的教學方法，運用不同方法培養學生的創新能力。

2小學數學教學中培養學生創新能力的對策

2.1營造氛圍，激發學生

創新意識和諧愉悅的課堂氛圍，是學生充滿自信、積極探究的最佳陣地。在數學課堂教學中，教師應該走下講臺，融入學生中間，與他們平等對話，多采用激勵性的語言、賞識的目光，及時對學生給予評價，激發學生學習的興趣。教師要留給學生充分的思考時間和空間，鼓勵學生從不同的角度尋找解題思路，大膽創新。在生生交流時，鼓勵每個學生暢所欲言，充分發揮學生的主體作用。對于教學的重難點內容，教師更要注重引導學生積極進行合作、交流、溝通，讓他們在交流中，思想發生碰撞，產生創造的火花。

2.2訓練發散思維，培養想象能力

發散思維和定向思維一樣都是人們思維形式的一種，但不同于定向思維的是，大腦在思維的時候，具有輻射狀、發射狀的模式，該思維具有視野廣闊、多維發散的特征。培養發散性思維能力是培養創造力的重要環節。一個創造型的人必須善于多向思維，所以我們在重視聚合性思維的基礎上，更要重視發散性思維的訓練，著重培養學生思維的廣闊性、流暢性、發散性、變通性和獨特性，鼓勵學生自由思考、異想天開、不落俗套。在教學中很重要的一條是給學生提供發散性思維的機會，營造一些能刺激學生發散性思維的環境，逐漸培養學生全方位、多角度地認識事物，解決問題的習慣。教師應鼓勵學生一題多解，一題多變，多題同解等。

2.3啟發想象，激活創新思維

在課堂教學中，教師要充分調動學生學習的積極性和主動性，引導他們針對同一個問題善于提出與眾不同的見解，抓住一切有利于創造的因素，鼓勵學生大膽質疑，積極創造，啟發想象，激活創新思維。例如，在教學“軸對稱”相關內容時，對于四年級的學生而言，他們會經常遇到軸對稱圖形，這為他們更好地學習這節內容奠定了基礎。在學習內容過半時，我利用課件出示了梯形、正方形、圓、五角星，讓學生辨別哪些圖形是軸對稱圖形，并猜想這些軸對稱圖形有幾條對稱軸，能否動手操作，進行驗證自己的猜想是否正確。學生開動腦筋，大膽想象，并動手實際操作來驗證自己的猜想。這樣不僅培養了學生的觀察能力、動手操作能力，還能啟發學生想象，激活他們的創新思維。

2.4合作學習，培養創新能力

在數學課堂教學中，教師要善于創設民主、平等的教學氛圍，引導學生合作學習。在這種氛圍當中，學生學習積極性較高，探索欲望較強，思維較為活躍，在生生互動中，更容易碰撞出創造的火花。因此，教師要在課堂中營造和諧氛圍，利用小組合作學習，讓學生在合作中，積極探索，培養創新能力。

2.5有效使用信息技術，提升學生創新思維的發展

新課程教學標準下，小學數學教師要學會運用信息技術開展數學教學。通過將信息技術整合數學教學，可以更好地提升小學數學教學有效性。由于數學知識很多是非常抽象，還有很多需要借助圖形的知識，因此只依賴教師的講課，不能使學生很清晰的想象出具體的圖像。這個時候，教師要在課堂教學中有效的運用信息技術，運用圖像和視頻，使學生能夠直觀的掌握抽象知識。既可以培養學生主動學習的能力，還能提升教學效率以及教學質量，以及學生的創新能力和創新思維。

2.6運用情境教學的方法，培養學生的創新能力

大部分小學生天性活潑好動，認知程度比較弱，沒有形成成熟的思考能力，因此不能長時間集中精力進行學習，很多學生會出現精神不集中，如果教師沿用以往的教學方法，不能取得很好的教學效果。而應用情境教學方法，可以大大提高課堂互動性，學生從被動學習變為主動參與學習，使學生變為了的課堂的主人。情境教學可以將教材中非常抽象的知識轉換為簡單容易理解的內容，提升學生的學習效率。同時，開展豐富的教學內容，可以培養學生的學習興趣。一旦學生變得主動，會直接提高學生創新思維的產生，因此開展情境教學方法是非常必要的。

2.7創設問題情境，激發創新思維

教育心理學認為，在教學中適當地創設“問題情境”，把學生要學的東西看作待創造的結果，啟發學生積極思維，培養學生的學習興趣，能點燃學生思維的火花。在學生眼中，數學教學比較枯燥無味，以致他們對學習數學沒有積極性，不能主動地接觸數學、研究數學，并在生活中運用數學，而是被動地接受數學，被動地聽教師講課和完成作業，仿佛是給教師學習，是為家長完成任務，能在考試中交差就萬事大吉了。針對這種普遍現象，教師要根據學生的心理特點和教材的需要，用故事法導入、創設學生熟悉的生活情境，融數學問題在日常生活情境之中，讓學生感覺到學數學就是在解決生活問題，為生活服務，激發興趣。情境問題的創設，要能刺激學生的思維，在情境問題的解決中，培養學生的創新思維。實踐證明，只要合理地創設問題情境，充分展示思維過程，并對思維過程進行必要的加工、提煉、引導，能極大程度地激發學生的思維潛能，打破其原有的思維定勢，形成新的認知結構，同時也能較好地滲透數學思想和方法，初步培養學生的創新能力。

結束語

總之，教師應該積極創造條件，想方設法，營造寬松、平等、和諧的課堂氛圍，激發學生創新意識;通過習題拓展延伸訓練，培養學生的創新能力;采取恰當的教學方法啟發學生的想象力，激活學生的創新思維。同時，教師自身要加強理論學習，努力提高自身業務素質，更好地促進學生創新能力的提高。

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（作者單位：德惠市大青咀鎮中心小學）