提高初中數學課堂教學有效性的思考

申波

摘要：課堂是教師授課、學生獲取知識的最主要場所，新課程標準指出初中數學教學要將建立高效課堂作為重要的教學任務，為學生提供更高質量的數學教學。在傳統的初中數學課堂中，學生獲取的知識基本上是被動接受的，這在一定程度上降低了數學的學習意義。因此，轉變傳統課堂教學觀念是構建新課堂的重要前提。本文將針對傳統課堂教學的弊端進行鉆研和探討，結合實際經驗提出構建高效課堂的有效策略。

關鍵詞：初中數學;高效課堂;策略

一、增強數學教師的課堂教學效率意識

教育理論認為數學教育是通過具體問題的數學教學進行內容抽象，提出了從學生的客觀實際出發，然后升華為數學概念、算法等。初中數學教師首先要有一個總體的把握和對數學內容的理解，我們可以在課堂教學中從整體出發，把握好的關鍵和困難的數學知識，特別是要注意提醒學生什么樣的知識，需要從生活中找到實例的地方，這就需要是開門見山。數學教師在課堂教學中的重視，提高了課堂教學時間的效率，從而提高了數學教學的有效性。有許多初中數學教學內容，數學知識是一個很好的現實生活背景，可以通過情境創設的教學內容是合適的，但也有許多數學內容，如代數、公式、定理直接點出教學主題，突出主要矛盾，節約課堂教學資源時間，讓學生的時間可以用來思考教師提出的問題，進一步鞏固本節課的教學內容，從而提高課堂教學的有效性。為了提高初中學生的數學成績，能夠熟練運用數學知識解決實際問題，是離不開運動訓練，但題海戰術，既造成學生的疲勞，使學生對數學的興趣逐漸喪失，不利于學生能力的培養，所以必須在數學課堂精練落實練習，從而達到課堂教學事半功倍的效果。我們專注于數學海洋的數學教師的知識，學生應該掌握的數學內容中發現什么問題，學生很難理解，不容易接受，最容易出錯的地方等，建立數學問題設計提問，引導學生思考，用最少的學習時間，達到最佳的教學效果。

二、重視數學教師課堂教學反饋

重視數學教師課堂教學反饋并達到課堂教學的程度，及時清晰的反饋正確反映學生的學習狀態和課堂教學目標，教師應提高初中數學課堂教學的反饋意識，善于捕捉反饋信息，以提高初中數學課堂教學目標的有效性。讓學生在數學課堂實踐的錯誤，教師不僅要指出錯誤，而且這個錯誤的原因的正確分析，指出如何糾正這一錯誤，找到解決問題的辦法，并在下次運行在一個類似的有意學習數的練習。加強數學課堂教學反饋，降低初中生數學學習的錯誤率，提高學生的數學學習能力，提高課堂學習的有效性。能啟發學生在課堂上對學生的思維，讓學生進行思考和討論，他們很容易暴露不犯錯誤、誤解、定理條件在思維過程中的思維、思維方法等。同時，教師應鼓勵學生積極思考并提出問題，并根據不同層次學生的數學問題來回答，來提煉學生對問題的認識，及時糾正的問題。

三、加強初中生數學智力訓練

（一）培養學生觀察力

在初中數學教學過程中培養學生的觀察能力，可以提高初中生的數學學習質量和數學教師的教學效率。因此，為了提高初中數學課堂教學的有效性，我們必須注意在數學課堂教學過程中觀察能力的培養。在整個數學試題中，你會發現每一個填寫空白的測試是最后一個問題是規則的探索，很多學生覺得問題不是好分數，不知道從哪里開始。探索小學初中生考試規律的觀察與分析能力，認真觀察和比較規律，是基本的解決措施。要引導學生進行觀察和分析，不僅可以讓學生學習觀察的方法，而且要成為觀察的習慣，提高觀察能力，從而提高學習的有效性。

（二）培養初中生豐富的想象力

想象在數學課堂教學過程中起著非常重要的作用。想象力的發展可以促進初中學生的抽象思維能力，幫助初中學生的理解和記憶數學知識，還可以激發學生對初中數學的學習興趣，有利于提高課堂學習的有效性。學習數學的基本知識的過程是逐步形成空間概念發展空間想象力的過程。了解數學概念，數學命題，幫助學生在頭腦中清晰地表示空間形式，使空間形態與幾何語言表達。在初中數學課堂教學過程中培養學生的想象能力，只有豐富的圖像，沒有特定的模式，會使中學生的想象永遠停留在直觀的水平，但不能上升到抽象的高度。為了使初中生容易想象和深化想象，數學教師必須用形象直觀的形象作為一個抽象的問題的模型，做好在抽象和直觀之間的轉化。只有這樣，才能使初中生的想象力更普遍、更深刻。具體的東西有助于中學生逐步形成空間的概念，也使他們的頭腦中的空間概念在特定的可視化，然后以想象的形式離開空間。

（三）提高初中生的數學學習興趣

在初中數學課堂的教學過程中，數學教師應該更加注重如何讓學生愿意學習，喜歡學習，對數學感興趣。第一節課很有趣。心理研究告訴我們，學習興趣是學生成功完成學習任務的心理前提，一旦學生對學習內容感興趣，可以積極地學習。因此，數學教師在課堂教學中應善于對學生的數學學習興趣，使學生在輕松的狀態下學習新的知識。美麗的東西都是新的，形象具體，可以依靠人的感官直接感受，數學知識是比較抽象的理論，因此，使學生充分感受數學美，有必要為他們提供一些審美的材料，這些材料必須有數學的形象和明智的，他們有生動的視覺形象，而抽象的理性思維，不只是抽象的問題直接與“枯燥的數學知識融合在審美意義上的表達。這樣，不僅要加強學生對數學的學習興趣，而且要促進學生的注意力，激發學生的思維探索知識的本質。要消除學生數學課堂中的消極心理成長。例如，在我們的數學課堂上，一些學生總是被忽視和遺忘，在這個時候，黑暗的心在這些學生的消極心理，隨著時間的推移，會慢慢失去了他們參加課堂討論的熱情。因此，有必要在一個良好而愉快的課堂學習環境中控制和避免消極心理的產生。其次，學生有一個積極的期望。Rosenthal效應告訴我們，教師的期望可以提供給學生自信的力量。數學教師應積極參與學生的數學學習，與學生一起制定數學學習計劃，選擇數學學習的內容，并結合數學學習過程的經驗，共同做游戲。總之，無論是數學教師的參與還是作為一個旁觀者，都在期待著學生，積極的暗示或態度的傾向，傳遞數學老師的期望給學生，讓學生覺得有可能提前獲得。注意學生的進步。消極的信息和積極的信息，學生更傾向于選擇積極的信息，積極的信息可以激發學生的主觀能動性和內在潛力。積極主動的學生在知識的時間、主動性、積極性、創造性。可以看出，求知的過程也有情感的參與，這使得學習知識的過程成為一個獲得積極情感的過程。

參考文獻：

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