讓語文學習“習”以為常

陳曉燕

摘要：一個熱衷于語文教學的教師，永遠追求一種境界——在學生心目中，語文教師應該是魅力無限，光芒四射的。因此教育首先是一種種實踐活動，是教師和學生兩個主體通過課程中介而結成的一種交往關系。全文是通過分組先讓學生學會讀、畫、查、疑等自學方法，又針對不同程度的學生布置不同作業來實現因材施教，通過作業抽查、批改達到反饋矯正、訓練鞏固的目的。只有“持之以恒”才能養成習慣，只有養成習慣，才能讓語文學習“習”以為常！

關鍵詞：分組;指導;讀書;標畫;質疑;討論;實踐

新課程理念提出“自主、合作、探究”的學習方式體現了以學生發展為本的時代精神。自主學習強調發揮學習的主動性、自主性，有利于發揮學生的主體作用;合作學習強調學習的交往性、互動性和分享性，有利于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念;探究學習強調學習的問題性、過程性和開放性，有利于形成學生內在的學習動機、批判思維品質和思考問題的習慣。讓學生學會“自主、合作、探究”的學習方式顯得尤為重要。語文教學也是如此，在預習之前先給學生按學習程度好、中、差分組，一方面是流利于學習、交流、指導，每小組不宜超過六人，桌子可以放成對面，這樣有助于交流、指導。分組最主要的還是推薦出學習交好，善于交流的小組長，成為老師的小助手，更是老師和學生溝通的紐帶。

一、重指導

往往很想學好語文卻茫茫然不知從何入手，找不到有效的學習方法，這時就應該及時地幫助和引導他們。因此，每當我教初一學生的時候，都不惜在課堂上花足夠的時間，手把手地對他們進行學習方法，尤其是課前預習方法的指導。具體的做法通常是在課堂上結合某一篇課文。從以下幾方面進行預習指導。

1、讀，這是預習的第一步。古人說：“讀書貴神解。”，還有“讀書百遍，其意自現。”讀，就是要求學生集中精神總體瀏覽，快速通讀（默讀或有感情的朗讀）課文，并結合資料、提示、標題、正文、注釋、練習等進行思考，以辨識文體，了解課文的內容大意，整體感知課文。如預習第一冊《再別康橋》這篇課文時，我讓學生通有感情的朗讀或默讀，感知到文章是以離別康橋的感情起伏為線索，抒發對康橋的依依惜別的深情。這樣的預習，能使學生把握課文的內容大意，實際上也就基本掌握了本詩歌的學習重點。我們講過詩詞誦讀要把握的幾個要點，首先要讀準字音; 其次要讀出節奏，宋詞不比唐詩那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰;帶領學生試讀一遍，劃分節奏。 最重要的要讀出感情，剛才大家已經感受到了，現在就試讀一遍，自己體會體會。 學生自由朗讀——指明學生朗讀——學生齊讀。初讀感知。 另外以《雨霖鈴》為例，我是這樣指導讀的。 （多媒體展示）（讓學生感受詞的感情基調）

師：能感受到這首詩的感情基調嗎？ 生：能。哀婉、悲傷、凄清。 （板書） 疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。） 寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。 煙波：煙霧彌漫水波動蕩的水面。 無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。 念去去：想到將來……（“行行重行行”）。 應是：即便是。

2、畫，這是預習過程中同樣重要的一環。我要求學生通讀課文后，把生字、新詞、難句、重要內容和感到疑惑的地方用符號標畫出來。如用“1、2、3、……”標出自然段的序號;用“△”標出生僻字;用“？？？？”標出成語;用“～～～”線畫出最欣賞的句子;用“？”號標出疑難之處。如預習《再別康橋》這篇詩歌時，同學們都能在書中圈圈畫畫，文中運用了反復、比喻、擬人、夸張等修辭手法的句子，同學們也能用“～～～”線標注出來。

3、查，這是最基本的自讀方法，也是預習的必要環節。我要求高一新生都購買一本《現代漢語詞典》（商務印書館印的），以便在預習時借用工具書（字典、詞典、資料等）查明生字新詞的音、形、義。如預習《再別康橋 》這篇詩歌時，同學就發現“蕩漾”、“漫溯”、“斑斕”等不少字詞，在課文注釋中并沒有注音解義，必須靠自己翻查字典、詞典，才能準確地弄清其音義。若只是等待老師在課堂上講，那就不但被動，而且費時費力，效率也低了。

4、疑，這是預習的深化。古人說：“學貴有疑”，預習深入了就會有疑。疑，就是要求在思考揣摩課文有關問題的基礎上，發現問題、提出問題，在書上做好標記，以便上課時提出來與同學討論，向老師請教，以求解決、糾正。如預習《再別康橋》時，有學生會提出用連用三個“輕輕”？（體現作者難舍難分、飄然而去的形象，同時為全詩奠定胡抒情基調）還有學生提出詩歌中那些詞可以體現出作者思想感情的起伏？（“金柳”是依戀、“放歌”是迷戀、“沉默”是離別、“不帶走一片云彩”是哀愁）這就達到了預習的目的。

5、議，這是預習過程中的討論。討論可以在課下，也可以在課堂。預習雖主要是獨立進行的，但有些問題與看法也需要與同學互相討論才較明確。這里的議，就是要求把預習時遇到的疑難問題，對課文某些問題的看法，提出來與左右前后的同學討論，以求解決問題。這樣，既可創設探索的氣氛 ，又可活躍思維、提高預習的效果。

關于疑和議以《雨霖鈴》為例，比如學生自讀，思考：從時間角度看，這首詞的層次應如何劃分？ 明確：別前、別時、別后。（板書）

師：這首詞的重要特點是情景交融、虛實相濟。（板書）鑒賞時注意詞中哪些是景語，哪些是情語？哪些是情景和說？詞中哪些是實寫？哪些是虛寫？ 上片 ：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。” 師：起首三句寫什么？是情？是景？ 生：寫景。 明確：對。寫別時景。點明了季節、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環境。 師：地點呢？（長亭）時間呢？（晚上）季節（秋季） 提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟） 時當秋季，景已蕭瑟;且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。加之當中“對長亭晚”一句，句法結構是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準確地傳達了這種凄涼況味。 起首句已給全詩定下了基調：“凄切”。 “都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發。” 師：這寫什么？（寫情） 極寫餞別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。 戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。（問：為什么？他的思緒正在想什么？）正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾沖突何其尖銳。 關于這樣的環境和心理描寫古人有很多。 林逋《相思令》云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結未成，江頭潮欲平。”這僅是暗示船將啟碇，情人難舍。劉克莊《長相思》云：“煙迢迢，水迢迢，準擬江邊駐畫橈，舟人頻報潮。”雖較明顯，但仍屬含蓄之作。可是柳永的“蘭舟催發”，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒有他們含蘊纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見留戀之情濃。 于是后面便迸出 “執手相看淚眼，竟無語凝噎。” 師：這句寫情態。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。 啟發學生想象這副畫面，把語言形象化進而圖象化，以體會詩的意境。

二、貴實踐

預習指導完成后，預習這個環節就應該安排在課前完成。為了敦促學生預習，落實預習這個環節，教師就要認真設置預習作業。

1、作業的設置要易以操作，要讓大部分學生都能獨立完成。比如要求每位學生準備一本預習筆記本，讓學生為每篇課文設置好預習表格，表格設置的項目有文章的作者是誰;本文的體裁屬什么;給生字注音;給詞語解釋意義;摘抄課文中的成語及佳句;概括文章的主要內容;提出你的疑難問題等。然后要求學生按預先設計好的預習 表格認真填寫。這樣做目的是培養學生動筆的習慣，正如徐特立所說：“不動筆墨不讀書”。

2、作業的要求要體現個性差異。由于學生學習基礎不一樣，學習需求也就不一樣，這就要求教師在布置預習作業時，要充分考慮這種差異性，科學設計。每次預習前一般有必做和選做的作業，真正做到面向全體學生。對基礎差的學生是必做作業，要降低門檻，教師讓他們把課文讀熟，標出生字和不理解的詞句，如有不理解的可以和身邊的小組長或理解的學生交流，從而達成共識;對學習較好的學生是必做和選做作業，教師要求他們搜集有關資料，根據課文內容提出問題。對不同程度的學生提出不同的預習要求，可以充分調動各類學生學習的積極性，以達到人人預習的目的。

3、作業的檢查要堅持不懈。教學是教師和學生的雙邊活動，不能單要求學生勤學習、勤做作業，教師要充分發揮小組長的作用，教師可以先批改小組長的作業，同時，可抽查各小組長或組員的作業，以便掌握不同學生預習情況，更有利于在授課時有的放矢的查缺補漏。學習程度較好的小組長可以批改組員的作業，可以更好交流學習，老師可以有更多的時間來學習研討。老師檢查預習作業時常“三天打魚兩天曬網”就會給學生鉆空子，預習作業就不能落到實處。作業的檢查，我通常安排在早讀課，學生早讀時把作業本放在課桌上供老師抽查批閱。

當然，對于學習自覺性較差的同學，預習這個環節還是會被疏忽的，有同學甚至偷懶不做。為了應付老師的檢查，他們常會抄襲其他同學的預習作業。所以光靠做作業還是不能夠完全落實預習這一環節的，這就需要通過預習檢測來強化，否則，只能是半途而廢了！

總之，通過分組讓學生學會讀、畫、查、疑等自學方法，接著又通過不同學生布置不同作業來達到反饋矯正、訓練鞏固的目的。只有“持之以恒”才能養成習慣，只有養成習慣，才能讓語文學習“習”以為常！當每一位學生真正把語文學習“習”以為常的時候，那才會愛上語文，到那個時候，語文學習已經是學生生命中的一部分，不讓他學都不行。

參考文獻：

[1]新課程《教師版》2005年10期

[2]深圳市龍崗慣坪地中學網 《讓預習成為習慣》

[3]2011年6月17語文教育《抓好預習環節培養自學能力》