論思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用

楊珍

摘 要：思維導圖是一種將思維具體化、可視化的教學方法，也是提高學生閱讀能力的重要教學手段。將思維導圖應用到小學語文教學中，可以讓整個教學更加富有活力，更能調動學生參與學習的積極性與主動性，更加利于學生構建清晰的知識網絡圖，更能挖掘學生潛能，展現學生個性，讓學生在掌握基本知識與技能的同時，發展與提高思維能力。文章主要針對思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用進行論述，同時提出了一些具體的應用策略。

關鍵詞：思維導圖 小學語文 閱讀教學 應用策略

思維導圖這種具體的針對閱讀的教學方法便以其自身獨有的優勢被應用到教學過程中，以期能實現我國在高段閱讀方面更好的提高教學效果的目標，從而更有效的為我國教育事業做出更大的貢獻。教師能否選擇有效的教學策略，進而帶動學生進行有意義的學習，是提高語文閱讀教學質量、提升學生語文閱讀能力的關鍵。在教學引入思維導圖，有助于提高學生的閱讀理解能力。

一、吸引學生注意力，培養學生思維的主動性

思維導圖也能給學生以生動形象的方式為學生展示教學，結構更新穎靈活，尤其是基于現代信息技術之上的思維導圖融入了大量音頻與視頻，這使得教學更加生動活潑，更具視聽感，尤其對于小學生來說，圖文并茂的思維導圖更具吸引力，更加切合小學生的心理特點與認知規律，更能吸引學生注意力，激發學生參與學習的主體性與思維主動性，這樣才能實現預期的教學目標。例如：在學習《富饒的西沙群島》時，我們可以借助現代信息技術強大的圖文效果與動態功能，以動態的視頻、直觀的圖片、悠揚的背景音樂、鮮艷的色條逐步呈現。這樣就可以將一篇靜止的文字材料轉換成圖文并茂的思維導圖，化抽象為形象，化靜態為動態，用一棵大樹的形式將課文的知識要點展現出來。如講到海水的五光十色這一段時，教師不僅要用鮮艷的文字展現，還要善于運用現代信息技術的動態功能從素材庫中提取相關圖片，將文字轉換成生動直觀畫面。如此利用現代信息技術的特殊功能將各個段落所講解的要點圖文并茂地展現在學生面前，這樣的教學不再是枯燥地就文字進行講解，讓學生就文字層面機械記憶，而是以圖文并茂的思維導圖直觀立體而動態地呈現在學生面前，這樣更能激發學生學習熱情，讓學生積極而主動地參與到閱讀中。

二、思維導圖模式，幫助學生深刻理解文章

將思維導圖應用到小學語文閱讀教學中，不但能擴大學生的知識范圍，還能讓學生更快速的理解文章。在教師講解過程中，思維導圖一步步逐漸呈現出來。例如，語文閱讀《橋》中老漢是主要人物，先是由談話導入，通過描寫山的畫面，激發學生對當時場景的想象。突然老漢沙啞地喊“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊。”他為什么要這么說，按照這種教學方式，教師將思維導圖所呈現的課程內容一步步展開。接著出示第二個關鍵點：老漢從隊伍里揪出一個小伙子。在這個部分，教師繼續將學生的思維擴散：為什么老漢會揪出小伙子，體會老漢在關鍵時刻把小伙子黨員揪出來，避免再次陷入恐慌，對比在山洪爆發時老漢與村民的表現，感受老漢的威嚴、冷靜。體會他像一座山，高大、雄偉，有安全感。老漢的臨危不懼，成為山洪爆發時村民的主心骨，對穩定村民情緒起重要作用。課文通過思維導圖逐步呈現完，教師再從整體結構上對文章內容進行分析和總結。

三、多元發散，培養學生思維的獨創性

以想象與聯想為媒介逐步逐層擴散所形成的環環相扣、層層深入的知識脈絡結構圖。這樣更能引發學生想象與思維，這樣不僅利于學生掌握語言知識與技能，更能培養學生思維的獨創性與深刻性。教師不要將思維導圖的設計嚴格控制在自己的手中，這樣的思維并不能真正發揮作用，這與以往以教師為中心的機械灌輸式教學并沒有本質區別，并不能起到激活學生思維的效果。為此我們要讓學生積極參與到導圖的設計中，給予學生獨立的思考權與自主權，這樣經過學生獨立思考與教師共同設計出來的思維導圖才能真正存儲于學生頭腦之中，啟發學生多向思維，培養學生的想象與聯想能力，這樣更能促進學生將知識轉化為技能，培養學生思維的獨創性與靈活性。為此在學生預習時我們可以讓學生自行設計思維導圖，這樣能給予學生更寬廣的思維空間，學生可以借助之前教師在教學時所設計的思維導圖展開文章預習，這樣不僅可以引導學生展開自主探究性閱讀，強化預習效果，而且可以在教師、學生與文本之間展開積極互動，實現個性化閱讀。

四、構建知識網絡，培養學生思維的抽象性

小學生面對閱讀材料時往往難以提煉出有效信息，難以從整體上把握文章脈絡，學生的理解只是對文章的只言片語。運用思維導圖可以將文章概要簡單明了地呈現在學生面前，一目了然。教師可以通過設計思維導圖整合文本信息，直觀再現，學生既可以借助思維導圖從整體上把握文章結構，學習新知，又可以利用思維導圖由一個點延伸開來將信息整合到一起，達到鞏固效果。這樣就可以將學生頭腦中零散的知識點串聯起來，構成知識網絡，這樣不僅利于學生對基本語言知識點的理解與掌握，實現學生對文本的深刻解讀，而且能發展學生的抽象思維。如學完一篇課文或是某一單元的文章，教師就可以利用思維導圖展現整個文章的知識脈絡，將零散的知識點完整化地展現出來，讓學生從整體上把握文章，這樣不僅利于學生對文章基本知識點的理解與掌握，而且能培養學生的抽象思維，這對于學生知識與技能都是一個提升。

結語

在我國當前眾多學校中的小學英語教師們就應當不斷的加強自身在英語高段閱讀課程中的教學能力與技能，有效的將思維導圖這種形式滲透到當前的英語閱讀教學中，以此更好的加強學生們在學對英語文章進行閱讀的過程中掌握一定有效的方法，從而，在更高的程度上有效的促進我國教育事業能夠得以快速的發展。

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