做一根思考的葦草

田克云

摘要：重視論說文思維的訓(xùn)練，重視對學(xué)生寫作思考的引導(dǎo)，能為我們的學(xué)生成為有思想的公民打下一個堅實的基礎(chǔ)，。現(xiàn)在高中生議論文寫作的最大弊端是思維停留在同一個層面，思考的份量不夠。要讓高中生議論文寫作有點思考，首要從評價方面引導(dǎo)，其次是教學(xué)的調(diào)整，再次是課外的相關(guān)活動相配合。

關(guān)鍵詞：高中生 ；議論文 ；思考

“對于議論文，保持論題的統(tǒng)一，論點與論據(jù)的配合，概念的內(nèi)涵不被轉(zhuǎn)移尤為重要。要讓學(xué)生的思路保持一貫，就要讓他們有一種控制自己的能力，對自己使用的材料、觀點有精確的辨析毫厘的功夫，同時，對自己的觀點有分析、深化的追求。所有這一切，是塑造一個人的心智的基礎(chǔ)。只有這些方面基礎(chǔ)打好了，將來不管是升學(xué)還是就業(yè)的前途都很廣闊。”著名學(xué)者孫紹振教授對中學(xué)議論文寫作的要求和重要性給出了精要的論述。

現(xiàn)在高中的語文寫作教學(xué)中，對學(xué)生議論文寫作的訓(xùn)練明顯得以強化。學(xué)生議論文水平也有著明顯的提高。但其中也出現(xiàn)了一些讓人擔(dān)憂的現(xiàn)象：在高中學(xué)生的議論文習(xí)作中，思維大多停留在同一個層面。文章呈現(xiàn)出模式化的傾向。在很多高中生的議論文寫作意識中，認(rèn)為這種文體寫作就是背些論據(jù)，湊個論點，按照某種模式貼上去，因此，在學(xué)生的課桌上，有關(guān)議論文寫作素材之類的教輔書成了學(xué)生備考論說文的法寶。這些，無不顯示出高中生議論文寫作的最大弊端：思考的份量不夠。

造成這種議論文文風(fēng)我以為主要是議論文的教學(xué)出了問題，而這根本的原因又在于高考作文的評價體系。

反思我們高中的議論文寫作的教學(xué)，更多地是指向高考的作文分?jǐn)?shù)。高中語文教師往往更側(cè)重在考場作文中要重視的問題，如扣題表達(dá)，合乎文體，達(dá)到字?jǐn)?shù)。接著是素材的使用，文章的結(jié)構(gòu)和形式，開頭和結(jié)尾的處理，而對論說文的核心——思考的層面的指導(dǎo)給予淡化甚至忽略。這是使學(xué)生議論文的寫作成了程式化的主要原因。這樣的議論文教學(xué)，可以使學(xué)生的議論文寫作打下一個比較好的基礎(chǔ)，但對于其中的論說文的核心——觀點的提出，“深化的追求”則明顯不足。而這，我以為是語文教師不能忽略的，畢竟，學(xué)生的思考價值取向是最為可貴的，讓我們的學(xué)生能思考，善于思考應(yīng)是每位有社會責(zé)任感的語文教師的追求。

要讓高中生議論文寫作有點思考，我以為首先要從評價方面引導(dǎo)，其次是教學(xué)的調(diào)整，再次是課外的相關(guān)活動相配合。

最迫切的做法是先從評價導(dǎo)向入手。現(xiàn)在的議論文的作文評價有些需要斟酌，如在結(jié)構(gòu)層次上清楚，素材豐富但論點屬老生常談的的文章往往會偏向前者而給出不錯的分?jǐn)?shù)。有思考但論據(jù)較空洞的論說文分?jǐn)?shù)肯定不理想。這種評價顯然對引導(dǎo)學(xué)生的積極思考是不利的。評價中應(yīng)突顯思考的份量，并在思維層次上給出明顯的評分層次。對于思維水平能求深入的文章要能給高的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，這種評價應(yīng)考慮到高中生的認(rèn)識實際， 學(xué)生的思考價值取向不能以成人的角度來考量，高中生論說文在這方面的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分考慮到這一點。有了這個導(dǎo)向，教學(xué)自然便會朝這個方向調(diào)整。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維逐漸豐富、深刻是議論文教學(xué)的難點。有了評價導(dǎo)向，如何讓高中生議論文寫作有點思考，這方面還有很多地方要我們?nèi)ヌ骄俊Ｎ艺J(rèn)為在議論文寫作課堂上要有些專題的訓(xùn)練，以此引導(dǎo)學(xué)生積極思考。如訓(xùn)練學(xué)生采用多層次分析問題。分析問題的現(xiàn)象與本質(zhì)、原因與結(jié)果、過去與未來、正面與反面等，這樣可以避免學(xué)生思維單一平面化，把思維引向深入。如訓(xùn)練學(xué)生作點辯證分析，采用較全面地看問題，能避免認(rèn)識片面性和絕對化。

另外，讓學(xué)生的閱讀與時代生活同步。讀寫讀思結(jié)合不失為一種好的方法。教師可以與課前說話相結(jié)合，也可以與課后練筆相結(jié)合。讓學(xué)生先復(fù)述某種熱議的生活現(xiàn)象或社會現(xiàn)象，而后讓學(xué)生作些論述思考。針對相同的現(xiàn)象，不同的學(xué)生有不同的認(rèn)識，或者有不同的論述層次，教師應(yīng)利用時機組織交流，以此來讓學(xué)生思維相互碰撞、相互促進。當(dāng)然，也可能大多數(shù)同學(xué)都在同一個層面，教師則可以選取相關(guān)的報導(dǎo)評論供學(xué)生閱讀，把學(xué)生的思考引向深入。

然而，這種大家都認(rèn)同的觀點在實際的高中生學(xué)習(xí)中卻不容易得以實施，高中學(xué)生大部份時間都在學(xué)校，語文學(xué)習(xí)盡管天生重要，但在高中學(xué)習(xí)中往往處于邊緣化狀態(tài)。因而，能否關(guān)注時代，關(guān)注生活成了作文能否貼近生活的關(guān)鍵。我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活的方式就是把時文編輯當(dāng)作一項常規(guī)工作來做。具體做法是先建立班級公共郵箱，然后分成四人小組，以周為單位安排學(xué)生從指定的一些網(wǎng)站中選定符合要求的文章發(fā)送到公共郵箱，之后由老師選定進行編輯印發(fā)閱讀。這種做法一舉多得，既積累素材，也積蓄思想，對學(xué)生思維的多層次引導(dǎo)有著很好的導(dǎo)向作用。

除評價方面引導(dǎo)，教學(xué)的調(diào)整，再次是課外的相關(guān)活動相配合。這方面的開展可以據(jù)階段性來開展。在高一的時候，可以讓學(xué)生做主題競選活動，說自己的參與競選的理由，由此建立起議論文的基礎(chǔ)；高二年的時候，配合議論文寫作的教學(xué)，可以讓學(xué)生做一些思辯的活動，如舉行演講、辯論等語文活動。高三年上學(xué)期，做點限時的時評類競賽。這樣，課內(nèi)與課外相結(jié)合，相互促進，能更有效地達(dá)成議論文寫作重思考的目標(biāo)。

巴斯卡說，人不過是一種蘆葦——自然界最脆弱的東西，但他是有思想的蘆葦。有思想的蘆葦不會喪失自我，有思想的蘆葦才能活得有價值，有尊嚴(yán)。讓我們重視論說文思維的訓(xùn)練，重視對學(xué)生寫作思考的引導(dǎo)，為我們的學(xué)生能成為有思想的蘆葦打下一個堅實的基礎(chǔ)吧！