做一根思考的葦草

田克云

摘要：重視論說文思維的訓練，重視對學生寫作思考的引導，能為我們的學生成為有思想的公民打下一個堅實的基礎，。現在高中生議論文寫作的最大弊端是思維停留在同一個層面，思考的份量不夠。要讓高中生議論文寫作有點思考，首要從評價方面引導，其次是教學的調整，再次是課外的相關活動相配合。

關鍵詞：高中生 ；議論文 ；思考

“對于議論文，保持論題的統一，論點與論據的配合，概念的內涵不被轉移尤為重要。要讓學生的思路保持一貫，就要讓他們有一種控制自己的能力，對自己使用的材料、觀點有精確的辨析毫厘的功夫，同時，對自己的觀點有分析、深化的追求。所有這一切，是塑造一個人的心智的基礎。只有這些方面基礎打好了，將來不管是升學還是就業的前途都很廣闊。”著名學者孫紹振教授對中學議論文寫作的要求和重要性給出了精要的論述。

現在高中的語文寫作教學中，對學生議論文寫作的訓練明顯得以強化。學生議論文水平也有著明顯的提高。但其中也出現了一些讓人擔憂的現象：在高中學生的議論文習作中，思維大多停留在同一個層面。文章呈現出模式化的傾向。在很多高中生的議論文寫作意識中，認為這種文體寫作就是背些論據，湊個論點，按照某種模式貼上去，因此，在學生的課桌上，有關議論文寫作素材之類的教輔書成了學生備考論說文的法寶。這些，無不顯示出高中生議論文寫作的最大弊端：思考的份量不夠。

造成這種議論文文風我以為主要是議論文的教學出了問題，而這根本的原因又在于高考作文的評價體系。

反思我們高中的議論文寫作的教學，更多地是指向高考的作文分數。高中語文教師往往更側重在考場作文中要重視的問題，如扣題表達，合乎文體，達到字數。接著是素材的使用，文章的結構和形式，開頭和結尾的處理，而對論說文的核心——思考的層面的指導給予淡化甚至忽略。這是使學生議論文的寫作成了程式化的主要原因。這樣的議論文教學，可以使學生的議論文寫作打下一個比較好的基礎，但對于其中的論說文的核心——觀點的提出，“深化的追求”則明顯不足。而這，我以為是語文教師不能忽略的，畢竟，學生的思考價值取向是最為可貴的，讓我們的學生能思考，善于思考應是每位有社會責任感的語文教師的追求。

要讓高中生議論文寫作有點思考，我以為首先要從評價方面引導，其次是教學的調整，再次是課外的相關活動相配合。

最迫切的做法是先從評價導向入手。現在的議論文的作文評價有些需要斟酌，如在結構層次上清楚，素材豐富但論點屬老生常談的的文章往往會偏向前者而給出不錯的分數。有思考但論據較空洞的論說文分數肯定不理想。這種評價顯然對引導學生的積極思考是不利的。評價中應突顯思考的份量，并在思維層次上給出明顯的評分層次。對于思維水平能求深入的文章要能給高的分數。當然，這種評價應考慮到高中生的認識實際， 學生的思考價值取向不能以成人的角度來考量，高中生論說文在這方面的評價標準應充分考慮到這一點。有了這個導向，教學自然便會朝這個方向調整。

應當承認，引導學生的思維逐漸豐富、深刻是議論文教學的難點。有了評價導向，如何讓高中生議論文寫作有點思考，這方面還有很多地方要我們去探究。我認為在議論文寫作課堂上要有些專題的訓練，以此引導學生積極思考。如訓練學生采用多層次分析問題。分析問題的現象與本質、原因與結果、過去與未來、正面與反面等，這樣可以避免學生思維單一平面化，把思維引向深入。如訓練學生作點辯證分析，采用較全面地看問題，能避免認識片面性和絕對化。

另外，讓學生的閱讀與時代生活同步。讀寫讀思結合不失為一種好的方法。教師可以與課前說話相結合，也可以與課后練筆相結合。讓學生先復述某種熱議的生活現象或社會現象，而后讓學生作些論述思考。針對相同的現象，不同的學生有不同的認識，或者有不同的論述層次，教師應利用時機組織交流，以此來讓學生思維相互碰撞、相互促進。當然，也可能大多數同學都在同一個層面，教師則可以選取相關的報導評論供學生閱讀，把學生的思考引向深入。

然而，這種大家都認同的觀點在實際的高中生學習中卻不容易得以實施，高中學生大部份時間都在學校，語文學習盡管天生重要，但在高中學習中往往處于邊緣化狀態。因而，能否關注時代，關注生活成了作文能否貼近生活的關鍵。我在教學中，引導學生關注生活的方式就是把時文編輯當作一項常規工作來做。具體做法是先建立班級公共郵箱，然后分成四人小組，以周為單位安排學生從指定的一些網站中選定符合要求的文章發送到公共郵箱，之后由老師選定進行編輯印發閱讀。這種做法一舉多得，既積累素材，也積蓄思想，對學生思維的多層次引導有著很好的導向作用。

除評價方面引導，教學的調整，再次是課外的相關活動相配合。這方面的開展可以據階段性來開展。在高一的時候，可以讓學生做主題競選活動，說自己的參與競選的理由，由此建立起議論文的基礎；高二年的時候，配合議論文寫作的教學，可以讓學生做一些思辯的活動，如舉行演講、辯論等語文活動。高三年上學期，做點限時的時評類競賽。這樣，課內與課外相結合，相互促進，能更有效地達成議論文寫作重思考的目標。

巴斯卡說，人不過是一種蘆葦——自然界最脆弱的東西，但他是有思想的蘆葦。有思想的蘆葦不會喪失自我，有思想的蘆葦才能活得有價值，有尊嚴。讓我們重視論說文思維的訓練，重視對學生寫作思考的引導，為我們的學生能成為有思想的蘆葦打下一個堅實的基礎吧！