淺論實行小組合作促進共同發展小學數學教學之我見

韓婉芝

摘要： 隨著社會的不斷發展，素質教育越來越受到重視，在新課標的背景下，學校開始逐步重視學生的實踐能力以及合作精神的培養，傳統的小學數學的教學模式已經無法滿足現代社會發展的需求，這就需要小學數學教師需要對教學模式進行不斷地創新。本文分析了小組合作學習的概念和實施的意義，并對實施小學數學小組合作的策略進行了簡要的闡述。

關鍵詞： 小學數學；小組合作；共同發展

目前來看，小學的課堂教學模式與傳統的教學模式有了很大的不同，對于傳統的教學模式來說，不僅教學方法單一，并且以教師為主體，忽視了學生的才是學習活動中的主體地位。現階段，一種“探究、合作和自主”的學習模式受到了教師的廣泛歡迎，在實際的教學中，教師特別積極的實行了小組合作的學習模式，使學生可以在小組學習當中，明確分工與各自的責任，從而將學生的積極性以及主動性帶動起來，還可以加強學生之間的交流與溝通，對學生的學習質量具有一定的促進作用。

1 小組合作學習的概念和實施的意義

1.1 小組合作學習的概念

教師在對學生進行小組合作學習分組時，要按照學生的成績、學習能力以及性格進行科學、合理的分組，然后由教師布置一定的學習目標以及學習任務，由各小組的學生之間進行討論與研究，從而促進學生之間的交流與合作，最后由教師進行指導與補充，使教師與學生共同完成本節課的學習任務。

1.2 小組合作學習的實施意義

數學是結合了抽象思維能力、邏輯思維能力以及理解能力的一門學科，這導致小學生在進行數學的學習時出現一些問題。所以，傳統的教學方法、教學模式已經無法滿足新課標的需要，這句需要教師對學生進行小組學習的教學模式，使學生之間可以共同交流與探究，從而可以進行全面的分析問題，并解決問題，這樣可以將學生的學習能力以及小組協作能力進行不斷地提升，也可以將小學數學的學習效率以及學習效果進行提升。

2 實施小學數學小組合作的策略

2.1 選取合適的時機調動學生的學習興趣

在傳統的教學模式中，通常情況下，教師所采用的都是將知識灌輸給學生，教師在課堂上將對教材的知識進行講解，學生只能被動的聽，這樣的教學模式已經無法滿足新課標的需要。因此，教師要創新出新的教學理念，使學生通過小組學習的模式，將學生的學習潛能深入挖掘，促進學生由傳統中被動的聽轉變成積極、主動的去學習，全面參與數學的學習中來，體驗學習的樂趣[1]。

2.2 以學生為主體，提高合作意識

在傳統的教學模式中，以教師為主體，忽視了學生的才是學習活動中的主體地位。然而，隨著新課標的不斷改革，出現了一種新的教學模式，將學生這一主體地位充分的突出了出來，但是，對于小學生來說，他們的小組協作的學習意識比較弱，這就需要教師進行一定的引導，從而將教學效果不斷地提升。所以，在前期的實行當中，教師需要對小組的分組情況進行評估，并選擇合適的時間進行引導等，這樣可以有效的對學生的合作意識進行培養，使學生具有一定的合作探究以及團隊意識[2]。

2.3 合理劃分學習小組，優化小組內部架構

在小組合作學習中，對學生進行小組的分配是十分重要的。教師要對每個小組的人數進行有效的把握，通常情況下，將每個小組的人數控制在4到6個之間，。一個小組的人數不能過多也不能太少，若學生太多就會使課堂討論太過混亂，若人數太少就無法滿足討論這一需求。因此，教師要根據班級的實際人數進行小組劃分，同時教師也要結合每個學生的思維能力、人際關系、數學成績以及個性特征進行分組，確保每個小組的搭配都是科學、合理的。在分組完成后，教師還要結合每個學生的特點進行明確分工，使每個學生的優勢都要充分的發揮出來，從而優化團隊的內部結構[3]。

2.4 把握合作學習時機，培養發散思維

在教學過程中，小學數學教師應該在適當的時候進行提問，并要求學生進行小組討論，從而將合作學習的價值充分的發揮出來。在這方面，教師應注意對教學課堂的節奏進行有效的把握，還要對學生的聽課狀態進行了解，不要錯過提出討論價值問題的機會。另外，在進行小組談論的時候，也會將每個學生的思維打開，在一個問題中出現對個角度的解答，這不僅可以活躍課堂的氣氛，還可以對學生的發散思維進行一定的培養，提升學生的思維靈活性。

3 小語

總之，在小學數學的教學過程中，小組合作學習是一種非常普遍且有效的學習模式。這種模式可以幫助學生更好地發揮出他們的主體功能，在溝通與合作的過程中，可以將學生的學習質量以及學習效果不斷提升。

參考文獻

[1]任海艷.如何提高“小組合作學習”在小學數學教學中的實效性[J].科學大眾（科學教育），2018（12）：42.

[2]卜義.淺議如何在小學數學課堂教學中開展小組合作學習[J].中國校外教育，2018（35）：131-132.

[3]趙艷輝.試論小學數學教學中小組合作學習存在的問題及解決策略[J].中國校外教育，2018（29）：129-130.