新媒體視閾下中職語文課堂培育“工匠精神”

張琳

摘要：工匠精神是當代職業發展教育中一種值得弘揚與培養的價值觀，而中職語文課堂則肩負著高素質技能性人才在人文素養及價值觀念等方面的培養重任。隨著新媒體時代的高速發展，傳統的中職語文課堂也需要做出順應形勢的改變。本文將從新媒體角度入手，探析中職語文課堂培育“工匠精神”的現狀與發展形勢。

關鍵詞：新媒體；中職語文；工匠精神；現狀與形勢

一、“工匠精神”的科學內涵

“工匠”一詞，在古代文獻中也被稱為“工”“匠”“工巧”“巧匠”。《辭海·工部》說：“工，匠也。凡執藝事成器物以利用者。”因此，傳統意義的“工匠”是指從事手工制造和勞作、具有專業技藝特長的手工業勞動者，如木匠、鞋匠、鐵匠等等，只專一門技藝，忠于職守，默默勞作，一般文化不高，地位一般。現代意義的“工匠”，通常指受現代工業文明的熏陶，在現代工業文明中通過訓練培育出來的一種專門人才，是在整個專門、專業活動中，按照一定標準掌握一定的技能、技術和技藝的人才，是與工業文明的發展和浸潤聯系在一起的，其最顯著的特征就是專業、專注。“精神”一般指的是人的思想、意識、觀念、思維等。

美國作家亞力克·福奇在《工匠精神》中寫到：“從古至今，‘工匠精神從來都沒有停止過對世界的改變，傾心于技術提升和創造發明的‘工匠精神，是世界上每個國家永葆青春和活力的源泉。”“工匠精神”是指工匠在生產過程中對產品精雕細琢、精益求精的精神理念。“工匠精神”是一種生命態度，并非所有的工匠都有工匠精神，只有那些熱愛專業，精益求精，專心致志，練就了成熟過硬的專業技能，并達到了一定高度的優秀工匠才具備“工匠精神”。一般認為，“工匠精神”主要表現為三個方面。一是精益求精的精神。就是以敬畏之心，不辭辛勞，追求精準和極致，盡最大努力把事情做好，把職業看做是神圣的、不可褻瀆的，具有高度的責任心。二是持之以恒的專注精神。就是心無旁騖，保持內心的寧靜，專注于自己的專業工作。三是可持續的創新精神。工匠精神不僅僅體現在對產品精心打造、精工制作上，更要體現在不斷吸收最前沿的技術、創造新成果上。

二、“工匠精神”融入中職語文教學的必要性

（一）工匠精神培育的重要性分析

在職業教育中融入工匠精神，在語文教學中用“工匠精神”涵養職業院校學生，具有多方面的實際意義。這是中國由制造大國走向制造強國的必然選擇，也是職業教育自身發展與學生未來成長成才的需求，此外也有助于孕育社會文化的健康內涵，并促進其持續發展。由于職業教育是與科技進步、企業發展、社會繁榮緊密關聯的教育類型，那么重振、培育工匠精神自然離不開職業教育這個途徑。當下，確實存在不少職業院校不夠重視學生工匠精神培育的現狀，迫切需要盡快補齊短板，走出過于重視各類技能傳授而忽視職業素養培育的誤區，讓工匠精神在職業教育中扎穩根基，進而對科技進步和社會經濟發展產生“蝴蝶效應”。

（二）中職語文教師對培育工匠精神的意義

“工匠精神”與以傳統文化為基礎、弘揚“傳道、受業、解惑”為教師本職的語文教學有著千絲萬縷的相通性。中職語文教師一直扮演著塑造學生美好心靈、提高學生審美素養的角色”，是中職教育的美育靈魂。這對中職語文教師的課堂教學水平提出了更加嚴苛的要求。在學生的學習過程中，教師的教學水平和素養對于學生獲得良好的學習效果起到非常重要的作用。教師在“傳道、授業、解惑”的過程中需要通過各種途徑來提高自己的教學水平和職業素養，所以中職語文教師的教學能力是體現工匠精神的重要基礎。工匠精神就是要追求精益求精的素養，對于中職語文教師來說，需要不斷完善專業知識結構體系、凝練教學智慧、熟練運用各種新媒體教學手段、追求教學上的精益求精。這就要求教師在培育學生具備工匠精神的同時，首先自身硬件上應具備工匠精神，不斷提高教學素養，通過言傳身教，潛移默化地感染自己的學生，為學生日后步入社會，在工作崗位上成為高素質的綜合型人才打下堅實的基礎。

三、新媒體視閾下中職語文課堂培育“工匠精神”的現狀與發展形勢

（一）語文教學中滲透“工匠精神”的現狀

目前職業院校的學生普遍存在的問題，一是對學習缺少興趣，文化基礎弱，沉迷網絡與游戲；二是缺乏精益求精的精神，希望一蹴而就；三是貪圖享受，沒有長遠職業規劃，或者有遠大的人生理想，但在追求理想的過程中，遇到困境而放棄。在語文教學方面，也是采用傳統的灌輸式、講授式的生硬教學方法，缺乏榜樣式、陶冶式教育，難以形成具有帶動力的學習氛圍。隨著我國社會經濟的持續發展，我國已經成為世界第二大經濟體。為了進一步提高我國的發展水平，提高綜合實力，我國正在逐步實現從“制造大國”到“制造強國”的轉變。在這種情勢下，我國對具備高端技術以及高職業素養的技術性人才需求不斷增加。職業教育作為為我國經濟發展提供技術型人才的重要途徑，在教育教學中滲透工匠精神越來越被學校重視。工匠精神的培育主要分為兩個階段：一是職業前階段，二是職業中階段。職業前階段主要是在學校進行，而職業中則主要依托企業。一通常來講，職業院校在進行工匠精神塑造時都會利用語文教學，其主要原因在于語文學科更加能夠與文化底蘊、精神文明、文化涵養相結合。但從當前階段來看，我國中職語文教學課堂在工匠精神的融入上起步較晚，無論在課程規劃還是在教學設計方面都還缺乏工匠精神的有效融入。

（二）新媒體環境下中職語文教學面臨的新形勢

新媒體是相對于傳統媒體而言的，是報刊、廣播、電視等傳統媒體之后發展起來的新的媒體形態，它從根本上改變了傳統的信息傳播模式，實現了“所有人向所有人”的社會化傳播，這使得大學生能夠通過新媒介發出自己的聲音。而出生并成長在網絡時代的中職學生，天生就與網絡、手機等新媒介結緣。他們通過新媒介接受的信息和文化遠遠多于傳統主流渠道。這對中職語文教學的影響既有積極的一面，又有消極的一面。在國家“文化復興”、職業教育強調“文化潤校”的大背景下，新媒體可以儲備大量信息”，但是不可避免地產生了“俗化效應”，對學生的學習、生活、心理映射和價值觀產生了重大影響"。

盡管目前我國中職語文教學存在諸多問題，但隨著新媒體時代的到來，中職語文教學面臨著新的發展形勢。首先，由于新媒體技術在信息搜集和傳播渠道等方面的迅速發展，以及形式與內容的新穎性等特點，新媒體為中職語文教學提供了諸多新的多樣化媒介，諸如網絡、微信、微博、慕課等多種形式，對學生的價值取向、道德素養、學習心態都有著積極的影響。其次，新媒體促使中職語文教學的形式發生變化，不再僅限于傳統的板書教學，教師可以運用電子化課堂和多媒體教學，在新型的教學方式下，更容易吸引學生的注意力，會提高語文的課堂效果。第三，新媒體的發展促使中職語文教學出現了新特點。新媒體環境下，對教師的課堂教學組織能力以及教師對教材的了解程度提出了更高的期待。一方面，語文教師在教學活動中，要利用自己對新媒體技術的應用能力，有意在教學過程中，對教材中的基本知識進行一定程度的拓展，讓學生掌握的知識面更廣。另一方面，語文教師也要熟練運用微博、微信等新媒體方式，加強與學生的互動，這可以使語文教師與學生之間的聯系和溝通更為密切，提升語文課堂的教學效果。總之，在新媒體的不斷影響下，中職語文教學呈現著互動性與拓展化的良好發展趨勢。

參考文獻：

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課題項目：

2018年山東省職業教育專項課題“新媒體視閾下中職語文課堂培育‘工匠精神的路徑創新研究”（課題編號：18SVE109）