小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施小組合作學(xué)習(xí)

付貴珍

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是通過學(xué)生三兩組合，針對問題進行深入淺出的探究，以思考過程中思維的碰撞，最終獲得問題的多層次理解的過程，小組合作模式尤其適用于問題較為繁雜的數(shù)學(xué)科目，隨著教學(xué)進度的推移，數(shù)學(xué)的問題愈發(fā)的難以理解，僅憑借學(xué)生的個體認知能力去分析數(shù)學(xué)，往往使得學(xué)生力不從心，制約了學(xué)生的自主求知積極性，合作能夠恰好的填補的學(xué)生數(shù)學(xué)探知過程中的問題，以同齡人的視角強化學(xué)生的信心，學(xué)生彼此之間互相幫襯，集思廣益拓展現(xiàn)象的思維空間，短時間獲得對數(shù)學(xué)的全新領(lǐng)悟，感知數(shù)學(xué)的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；實施；小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)中的問題逐漸的繁多起來，計算的過程中，學(xué)生若持續(xù)處于被動的狀態(tài)，墨守成規(guī)的接受教師傳遞過來的知識內(nèi)容，機械化的進行數(shù)學(xué)的記憶，難以獨立完成數(shù)學(xué)的思考，制約了學(xué)生的自主探究能力與創(chuàng)新思維意識，合作學(xué)習(xí)借助科學(xué)的組合構(gòu)建，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)的探究中準確的找到自我的定位，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，從而形成內(nèi)心的滿足，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)的重點難點內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)輕松的合作空間，使得學(xué)生能夠一展所長，通過合作的積極參與，延伸數(shù)學(xué)的知識體系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。

一、精心組建，科學(xué)分組

小組合作的第一步就是展開分組，每組的人數(shù)應(yīng)契合數(shù)學(xué)的命題，一般以4至6人為宜，人數(shù)太多的情況下，學(xué)生容易對問題爭論不休，耽誤課堂的時間，人數(shù)較少難以碰撞思維，達到預(yù)期的合作效果，結(jié)合素質(zhì)教育的理念，分組可遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”三大原則，此前需要教師對學(xué)生的性格特點、喜好、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力、創(chuàng)新感想等具備一定的了解，并不單純的看重書面成績，使得每組都具備“分層異步”的調(diào)節(jié)規(guī)格。具體來說：某學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠扎實，但經(jīng)常迸發(fā)新奇的點子，教師就可以在組間配備基礎(chǔ)較為扎實，但思維較為固化的學(xué)生為一組，這種填補的方式適用于數(shù)學(xué)知識層次化的問題當中，可取長補短，喚起學(xué)生的創(chuàng)新思維。在數(shù)學(xué)的問題較為簡單的情況下，可將性格開朗、樂于探究思辨的歸納到一組，將性格內(nèi)斂、做事細心的學(xué)生歸納到一組，以便快速的獲得組員的溝通認可，得到問題的化解方式，組員的組合形式并非一成不變的，教師可結(jié)合學(xué)生的成績變化與數(shù)學(xué)的問題規(guī)律，調(diào)動組合的成員，以角色的替代，使得學(xué)生在合作中時刻保持新鮮感，并為數(shù)學(xué)的教學(xué)推進提供良好的組合載體。例如：在合作探究計算問題時，某些學(xué)生較為細心，而在幾何問題上，學(xué)生的虛擬空間構(gòu)建能力較弱，對于抽象內(nèi)容的理解總是難以深化，那么教師在講解不同的知識點時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢與劣勢，以組間合作揚長避短幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)的信心。

二、提出問題，明確目標

科學(xué)的組間合作成員后，應(yīng)明確合作的目標，以目標方向為指引的條件，循循善誘引導(dǎo)學(xué)生在問題之上，順藤摸瓜經(jīng)過一系列的分析、辯證，結(jié)合已知的問題向著未知的領(lǐng)域前進，以思維的延展排除學(xué)生的認知障礙，學(xué)生明確為什么合作？由淺入深的展開合作探究，以階梯性的問題化解，突破數(shù)學(xué)的重點難點。例如：教學(xué)“分數(shù)的意義”時，學(xué)生需要理解分數(shù)中單位“1”的含義。教師可準備一些教具，橡皮泥、積木等，讓學(xué)生合作構(gòu)建分數(shù)，通過拆分整合等不同的形式，探究分數(shù)的形成過程，將一個橡皮泥的整體分成不同的等份，堆積木并展示自己的積木是由哪些組分合成的，理解‘1是一個整體，期間教師應(yīng)做好合作的詢查與監(jiān)督，免于一些調(diào)皮的學(xué)生過于沉迷動手游戲，而不去思考數(shù)學(xué)的問題，可在合作中展示小組的優(yōu)秀作品，并鼓勵學(xué)生發(fā)言來闡述自己的觀點，這樣能夠激發(fā)其他組合成員的求勝心理，全神貫注參與到數(shù)學(xué)的互動中來，實現(xiàn)合作的有效性。

三、具體安排，分工明確

學(xué)生有著較強的個體差異，合作中可結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢，發(fā)掘?qū)W生的閃光點，為學(xué)生預(yù)留自我表現(xiàn)的契機，結(jié)合學(xué)生的繪畫、音樂等藝術(shù)特征；娛樂精神、創(chuàng)新精神等性格能力特點，使得成績較為滯后的學(xué)生依然能夠通過合作達成內(nèi)心的滿足。分工的過程中可結(jié)合學(xué)生的差異，設(shè)定不同的角色。例如：組長負責全組的協(xié)調(diào)指揮、任務(wù)安排、組內(nèi)的摩擦化解等，記錄員負責將合作的過程，期間成員提出的個性化意見等記錄下來，解說員在合作結(jié)束后，結(jié)合記錄員的內(nèi)容匯報合作的結(jié)果與合作中一些問題等，還可以結(jié)合數(shù)學(xué)的題型，使得學(xué)生負責繪圖、模型制作、計算等，學(xué)生分工有別，在個人進行合作任務(wù)時，其他人以其為核心從旁輔助，每個人都有以自己為主體的表現(xiàn)機會，具體來說：教學(xué)《千克和克》一課時，小組中大家共同暢想需要的稱量材料，提前匯報給教師審核，課堂上教師提供材料，小組成員力氣較大的負責稱量，細心的負責計數(shù)，手腳麻利的負責包裝等，學(xué)生們各司其職，但思維始終處于統(tǒng)一探究空間里，很快便掌握了核心知識。

四、把握時間，合理安排

數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時間有限，在緊湊的時間里，一些小組還沒有完成任務(wù)，正處于探討的興頭上，教師就戛然偃旗息鼓，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)的知識“知其然而不知其所以然”，尤其是一些理解能力較弱的學(xué)生，更是一頭霧水，這樣的合作不僅沒有實現(xiàn)合作的效果，反而凸顯出了更多的教學(xué)弊病，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)的問題構(gòu)建層次化的難易闖關(guān)點，并設(shè)定時間，也避免學(xué)生在合作中隨意聊天，使得學(xué)生具備數(shù)學(xué)的時間觀念，為日后學(xué)生自主分配時間學(xué)習(xí)打好奠基。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的合作應(yīng)圍繞素質(zhì)教育的指標，結(jié)合學(xué)生的綜合情況，制定有序的合作計劃，以合作強化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，并利用合作互助，潛移默化的實現(xiàn)數(shù)學(xué)的精神指引。

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