情境創(chuàng)設(shè)在高中美術(shù)教學中的應(yīng)用

何祖軍

摘 要：隨著當前我國教育事業(yè)快速發(fā)展，情境創(chuàng)設(shè)在高中美術(shù)教學中的應(yīng)用已經(jīng)逐漸成為常態(tài)，其是引導(dǎo)學生自主提高美術(shù)學習的有效途徑，對教師教學質(zhì)量有著極為重要的促進作用。接下來本文將對情境創(chuàng)設(shè)在高中美術(shù)教學中的應(yīng)用，進行一定分析，并結(jié)合實際對其做相應(yīng)整理和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè) 高中美術(shù) 教學應(yīng)用

美術(shù)課程在高中課程中一直處于被學生忽略的位置，在當前應(yīng)試教育模式下大部分高中學校的美術(shù)課程已經(jīng)淪為形式化的教學活動;學生的注意力高度集中在高考文化課上，日常學習期間無暇兼顧美術(shù)課程這類的副科，同時，美術(shù)課程內(nèi)容多是理論學習，整體概念化知識點極多，這便使得部分未接觸過美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練高中生，往往會出現(xiàn)學習抵觸情緒，導(dǎo)致教學效果很難達到預(yù)期。

一、當前高中美術(shù)教學理念分析

當前我國高中美術(shù)教學從宏觀角度出發(fā)，其課程的開設(shè)對美術(shù)審美教育和鑒賞教育有著極為重要的推動作用，高中美術(shù)教學主要是通過教師指導(dǎo)引領(lǐng)，使學生能夠?qū)沤裰型獾拿佬g(shù)作品有一定鑒賞、分析、評價能力;通過美術(shù)作品外在表現(xiàn)形式理解來實現(xiàn)對作品內(nèi)的精神領(lǐng)悟，繼而不斷提高學生自身藝術(shù)素養(yǎng)，使其形成正確的審美觀和學習興趣;通過學生動手實踐，掌握基本的繪畫技能，提高造型和表現(xiàn)能力。以此全面增強自身審美能力和創(chuàng)新精神，保障自身人文、藝術(shù)素養(yǎng)能夠充分得到體現(xiàn)。

二、情景創(chuàng)設(shè)在高中美術(shù)教學中的應(yīng)用意義

1.通過對高中美術(shù)教學理念分析，可以看出美術(shù)教學對我國廣大高中生綜合素質(zhì)發(fā)展有著一定促進意義。但在實際實踐期間美術(shù)本身所具有的理論性較強的特性，教師在利用常規(guī)性教學方法進行教學時，往往會導(dǎo)致教學效果很難呈現(xiàn)。而情境創(chuàng)設(shè)則有效緩解了這一現(xiàn)象，情境創(chuàng)設(shè)在高中美術(shù)教學中的應(yīng)用，可以使教師形成有目的地引入或是創(chuàng)設(shè)有一定情感色彩的，以形象為主體的場景，讓學生置身其間來使其獲取實時體驗，繼而幫助學生更容易更有效的去理解相應(yīng)教學內(nèi)容，全面促進學生對美術(shù)課程的認知水平，確保自身學習效率能夠充分得到展現(xiàn)。

2.近年來情境創(chuàng)設(shè)在我國教育體系下的各大學科教學中都有一定應(yīng)用，尤其在美術(shù)教學中的應(yīng)用所取得效果較為顯著。從實際出發(fā)，情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學生對美術(shù)課程的學習興趣，是提高教師教學效果的有效手段，這個過程中教師根據(jù)相應(yīng)教學內(nèi)容，進行情境設(shè)計，確保整個教學內(nèi)容與教學環(huán)境形成同步統(tǒng)一性，最大限度促進學生自身對美術(shù)課程的學習質(zhì)量，對我國高中教育事業(yè)的全面發(fā)展意義重大。

三、情境創(chuàng)設(shè)在高中美術(shù)教學中的應(yīng)用分析

情境創(chuàng)設(shè)在高中美術(shù)教學中的應(yīng)用，教師應(yīng)按照高中美術(shù)課程具體要求，集合課程具體內(nèi)容以學生為主體，進行專業(yè)合理的學習氛圍設(shè)計，確保學生能夠身臨其境的體會到對應(yīng)美術(shù)課程內(nèi)容所表達情感態(tài)度。情境創(chuàng)設(shè)教學其本身主要是以學生心理邏輯為主，對之前常規(guī)教學形式及課堂上較為單一枯燥的氣氛進行改進完善，利用現(xiàn)代較為先進的教學技術(shù)設(shè)備和教學手段讓整個教學過程豐富性和層次感得以全面提升;形成情景交融，生動有趣的學習環(huán)境，確保學生對美術(shù)課程的學習主動性。

1.直觀感受情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用

進行美術(shù)教學期間，教師可結(jié)合實際做直觀感受情境創(chuàng)設(shè)，此期間教師通過親身實踐以具體事物，現(xiàn)象為目標進行逼真描述使其充分得以展示，為學生創(chuàng)設(shè)對應(yīng)情境，有效激發(fā)學生認知，繼而使學生能夠客觀理解相應(yīng)美術(shù)作品。例如在進行素描課程教學時，教師在進行調(diào)子素描講解時，重點是要讓學生明白調(diào)子素描本身主要是利用明暗調(diào)來表現(xiàn)空間關(guān)系以及質(zhì)感造型的一種素描方式，學生觀察物象是如何接受光線照射而隨光影變化的過程，以此展現(xiàn)對應(yīng)物體受光面及背面具體形象。此期間教師按照情境創(chuàng)設(shè)可采用幾何體，將幾何體進行光源集中面的設(shè)置，讓學生自行去觀察，教師在這個過程中通過講解分析物體所受光影響而產(chǎn)生明暗變化，來對光源、明暗交界線、亮面、暗面等進行細致分析，充分將課本知識點通過實物來進行直觀闡述，加深學生對此課程內(nèi)容的全面理解[1]。

2.參與體驗情境創(chuàng)設(shè)教學

參與體驗情境創(chuàng)設(shè)教學應(yīng)用，主要是指教師以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，使學生能夠通過親身體驗的方式，來全面理解所學具體內(nèi)容。例如以高中美術(shù)課程中的藝術(shù)語言學習，重點是對美術(shù)作品中的機理與材質(zhì)進行客觀分析，注重機理材質(zhì)不同對藝術(shù)畫作所產(chǎn)生不同效果。這個工程中教師可讓學生對日常化生活中的現(xiàn)象進行距離分析，從生活中感受機理特性，比如對樹木樹干以及墻壁接觸，明確其手感的差異性，來使學生明確“機理”豐富性;之后教師在課堂上可進行兩到三幅不同機理和材質(zhì)的畫作，來讓學生自行感受領(lǐng)悟，比如麻油畫布畫作與細膩亞麻布畫作兩者所呈現(xiàn)效果的不同，學生可以通過親身體驗對其不同機理和材質(zhì)做全面分析，以此明白美術(shù)作品中的藝術(shù)語言特性。

3.互動情境創(chuàng)設(shè)教學

互動情境創(chuàng)設(shè)教學應(yīng)用，主要是教師結(jié)合教學內(nèi)容利用多媒體教學設(shè)備和教學手段，所進行的互動教學情境創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動學生視覺、觸覺、聽覺等多種感官的同步運用，在根據(jù)教師講解，幫助學生體會美術(shù)形象具體表現(xiàn)形式和內(nèi)涵特征;整個教學期間使教師與學生的互動、學生之間的互動、自身感官與教學動態(tài)的互動充分得到展現(xiàn)，以此有效提升學生對美術(shù)課程的學習效率。

結(jié)語

綜上所述，通過對情境創(chuàng)設(shè)在高中美術(shù)教學中的應(yīng)用分析，可以看出教師教學質(zhì)量和教學效果的促進效果明顯，注重情境創(chuàng)設(shè)教學的合理應(yīng)用，是高中美術(shù)教學能夠高效、穩(wěn)定發(fā)展的必要條件。

參考文獻

[1]周玲.創(chuàng)設(shè)教學情境增強審美體驗提升鑒賞能力——以高中美術(shù)鑒賞課為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（09）：113-114.