“實踐+成果展示型”課堂在藝術類高校思政課教學中的應用

李亞男

摘要：結合藝術類高校學生在思政課堂上所表現出來的思想政治動態與價值取向以及各學科的專業特點，以“實踐+成果展示型”課堂在藝術類高校思政課教學中的應用來探究適合于藝術生的思政課堂教學模式，將藝術與思政教學相融合，共建多樣靈活的思政課堂，提高思政課教學的有效性。

關鍵詞：實踐+成果展示型課堂 藝術類高校 思政課教學

中國近現代史綱要（以下簡稱“綱要”）是05方案中在普通高校四年制本科生必修的四門思想政治理論課之一。[1]它從歷史教育的角度承擔著對學生進行馬克思主理論教育的功能。通過對這門課程的講授，幫助學生了解中國近代以來資本-帝國主義對中國發動的侵略戰爭以及中國人民抵御外來侵略、爭取民族獨立、人民解放，實現國家富強、人民富裕的歷史。同時，幫助學生了解國史、國情，正確認識和深刻領悟歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路。[2]

藝術類高校的學生作為普通高校中的一個獨特的群體，他們肩負著為社會主義現代化建設培養優秀藝術人才的重任，同時還擔負著繁榮社會主義文化事業的艱巨任務。藝術生在思想政治動態和發展趨勢方面與非藝術類的高校的學生有著明顯的區別。主要表現在以下幾方面：1.價值取向多元，理想信念淡薄；2.專業學習氛圍濃烈，公共課學習興趣不強；3.自我意識強烈，集體意識淡薄；4.追求潮流和時尚，行為盲目；5.思想活躍，社會責任感弱化；6.個性突出，表現力極強。因此，為激發和提高藝術類高校學生對綱要課的學習興趣，取得良好的教學效果，就必須根據他們所呈現出的特點以及專業特點，積極探索新的教學模式，因材施教。結合藝術類高校學生呈現的特點，將藝術與思政教學相融合，開展 “實踐+成果展示型”課堂教學，以提高思政課教學的有效性。

實踐教學，就是通過生動活潑的教學方式，將書本知識和實際問題結合；或走出課堂，使學生在社會實踐活動中得到感知、認知，把理論運用于實踐。[3]實踐是相對于課堂理論教學而言的。它是獲得知識最有效的手段之一。

針對藝術類高校學生所呈現出的特點之一：實踐能力和動手操作能力極強，但理論基礎薄弱的特點，教師可以根據不同專業的學生和學科特點，對學生進行實踐教學。通過學生的實踐，將成果展示于課堂。

例如，教師在講授《綱要》第一章第二節抵御外國武裝侵略爭取民族獨立的斗爭這一內容時，教師可以根據教材內容及教學情感目標，給學生觀看《甲午大海戰》，讓學生了解日本對中國發動侵略戰爭的本質，并分析甲午戰爭中中國戰敗的原因。根據學科專業的特點，教師可以布置讓學生將觀后感寫成小論文，然后再通過情景再現的形式、演講的形式、視頻制作的形式等展現在課堂中。對于戲劇表演專業的學生來說，將歷史情節通過情景再現的方式或者話劇表演的形式展現出來，既發揮了學生的特長，又增加了學生對知識的理解和把握，提高學生對綱要課的學習興趣和感知力。對于播音、廣播電視編導、廣播電視學、新聞學等專業的學生而言，可以將觀后感通過演講的形式或者播報新聞的方式展現于課堂，學生們可以鏗鏘有力、抑揚頓挫的聲調來表達出對日本發動侵略戰爭的憤恨以及號召中國人民民族意識的覺醒，增強學生的愛國意識、團結意識。對于視覺傳達、數字媒體藝術、廣告學、影視制作等專業的學生而言，可以將觀后感通過視頻制作的形式展現于課堂。視覺傳達、數字媒體藝術、廣告學、影視制作等這幾個專業的操作性和實用性較強，學生可以根據學科特點，將專業知識運用到綱要課堂，發揮其專業特長，提升學生的創造性思維和發揮想象的空間，制作一段與該課程內容相關的視頻展現于課堂，拉近學生與綱要的距離，讓學生親身感受歷史、體會歷史，增強學生的動手操作能力和創新能力。

另外，學生也可以通過走出課堂的形式去感受和體驗歷史。這就需要教師精心選址，組織學生有計劃有目的的去革命圣地或歷史博物館參觀等。當然，該實踐教學活動的進行需要根據各個學校的實際情況而定。例如，云南高校中的大多數高校綱要課教師在講授第三章辛亥革命與君主專制制度的終結時，可以根據學校的實際情況，有計劃有目的的組織學生到陸軍講武學堂進行參觀。通過參觀，讓學生感受歷史，同時，引導學生思考封建帝制覆滅的緣由。

除此之外，在講授第五章第二節中的中國革命的歷史性轉折這一內容的時候，教師可以布置學生在寒暑假期間充分利用家鄉的革命資源，通過調查、走訪自己的家鄉，了解家鄉在中國近現代史上發生的重要歷史事件，采訪有一定歷史影響的人物等，形成調查報告，然后，在課堂上以學生匯報的形式將調查報告展現出來，教師對學生的匯報情況予以點評，對做得優秀的同學予以獎勵，寫得優秀的文章進行推進發表。這樣以來，可以使學生們加強對家鄉的了解，同時也加深歷史知識的認知，激發學生學習歷史的興趣，進而加強對學生的愛國主義教育和紅色教育，增強學生的使命感。

總之，中國近現代史綱要是高校思想政治理論課中的一門重要課程，對于學生了解國史、國情，正確認識和深刻領悟歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路等問題有重要的指導作用。同時，對學生進行馬克思主義教育，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀有重要的影響。特別是對藝術類高校的學生來說，中國近現代史綱要課程開設的作用不言而喻。因此，教師在進行教學活動中應采取多樣化的教學模式，充分調動學生的積極性，提高課堂的有效性和實效性、培養學生分析問題和獨立思考問題的能力，增強學生的自信心和社會責任感。

參考文獻：

1.王久高.“中國近現代史綱要”教學組專題教學模式探析[J].思想理論教育導刊，2009，（3）.

2.《中國近現代史綱要》教材編寫組.中國近現代史綱要[M].高等教育出版社，2015：2.

3.程志巧.表演式教學之探討[J].教師論壇，2003，（10）.

4.陳洪波，郭健.高校《中國近現代史綱要》實踐課堂教學模式探索[J].長治學院學報，2009，（6）.