淺談小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力

張小娟

摘 ?要：近年來我國教育事業不斷發展，新時代對人才的能力要求逐漸增多，對于廣大教師來講也是實現進步發展的有利條件。針對小學語文課程教學中的閱讀指導，教師需要將現有的課程教學模式改進，通過科學有效的課程教學方法，逐步提升學生的閱讀能力，對此本文將展開系統化的策略研究與分析。

關鍵詞：小學語文 ?課程教學 ?閱讀能力

閱讀最為語文課程學習的基礎，是學生深度探究知識內容的依據條件。學生在個人拓展階段，需要通過閱讀能力將個人的學科綜合素養提升。但基于小學語文課程教學實際，學生的閱讀能力培養需要經過長期的研究分析才能有效完成?；谡n程教學方法或模式應用，本文將提出相應的意見與建議。

一、先學后教教學模式應用

（1）先學的教學模式應用

先學后教的課程教學模式，注重閱讀課程教學指導，對學生的自主探究能力培養。當然在教學實踐中，自學并不是盲目性的。而是需要教師通過合理化的問題設置，不斷引導或鼓勵學生開展自學活動。教師首先可以依據教學目標、計劃大綱的內容，要求學生在新課學習期間，將一些需要導入的故事、問題內容合理化設置。結合現階段的學生思維以及性格特征，通過故事或者問題，將學生的課程探究注意力集中起來。

小學生的文化基礎有限且認知水平較為地下，自我約束與探究的能力相對較差。所以教師在閱讀指導階段，需要根據不同的文章類型，將知識導入的效果不斷加強。學生在自主閱讀期間，需要根據文章的內容規劃朗讀、默讀的形式。教師可以給學生思考與探究的時間，讓學生通過自主學習領會文章的精髓部分。教師帶領學生開展閱讀知識，通過閱讀目標設置并結合教學指導方法，使學生能在閱讀過程中逐步發現問題并解決問題，個人的獨立思考能力與自主探究能力有效提升。從小學階段就有帶著問題思考文章內容的意識，對良好閱讀習慣養成有著積極影響作用。

（2）后教的教學模式實踐

后教階段教師基于學生自主探究的學習上，經過點撥與指導，給學生思想的啟發。教師在后教階段，應該注意的是授課方法不能完全依賴課本內容，避免形成死板的課程教學模式。而是要將生本教學理念合理化應用，讓師生、學生之間的問題討論與探究更為積極有效。教師在分配學生小組探究期間，培養學生閱讀能力的同時，還需要加強學生的團隊精神引導。通過合作共贏、互相促進的教學原則，讓學生在小組討論中體會到合作能力的重要性，提升團隊意識。

針對學生在閱讀期間的方向性問題以及學生在閱讀之中的困惑，教師都可以鼓勵學生在自主學習中，探索問題的答案。對于一些同學的新觀念、新思路、新問題，教師需要及時的歸納總結，由此在討論中學生的發散思維與學習能動性有效加強，有助于養成一個正確的語文閱讀學習思路。無論是知識結構、生字詞、閱讀習慣，都能在自主學習、教師點撥指導之下，尋找到適合自己的方式方法。對于一些膽怯心理較強的同學，教師可以鼓勵學生對閱讀文本大膽的發言，經過討論與交流，將個人的特長展現出來，并在相互交流與討論之中，敢于表達個人想法并提出問題，不斷探索語文閱讀知識的豐富內涵。

二、問題意識培養學生閱讀能力

（1）改進教學觀念

語文教師在開展閱讀課程教學期間，要勇于克服傳統教學模式的弊端問題。傳統課程教學中，教師往往會將自己視為課程教學的主體部分，要求學生的學習或探究活動都圍繞教師的課程講解進行。在課堂上小學生作為一種較為客觀的存在，需要極力配合教師的各項課程指導工作。所以基于問題意識引導的基本要求，教師需要打破這種固化的教學思想或模式，教師不再是課堂上的唯一權威，課程內容也不會完全依賴于課本內容，師生之間的關系發生轉變，整個課堂的中心都圍繞學生的思維引導或啟發，才能更好的達成課程教學目標。新一代的學生都是有個性、有思想的群體，所以教師提倡學生的個性發展，需要鼓勵學生提出問題、思考問題直至將問題有效解決。

教師引導學生探究學習內容期間，往往會發現學生的課程學習關注點存在一定的差異。不同性格的學生對文章內容會提出相應的質疑。一些理性的學生能夠更加客觀的看點事物發展，將其中的內在聯系或規律進行探索。學生之間的想法不同，教師就不能一味的利用模式化課程內容，限制學生思維，建立一種標準化的課程教學體系。因此語文教師需要轉變教學觀念，鼓勵學生個性化的發展，在對實際問題分析結局之后，能夠將知識內容更好的掌握。

（2）組織學習活動

現階段新課程教學標準深度推進，教師進行教學實踐活動期間，各式各樣的教學活動也不斷的涌現出來。在進行閱讀能力訓練培養前景，教師可以讓學生展開師生角色互換的課程探究活動，讓學生在特定的情景之下，產生閱讀探究的興趣，提升個人學習能力。

教師可以建立課堂學習小組，針對不同的小組設置不同的探究討論問題，教師逐一進行回答。學生在此期間思維較為活躍，一般會從文章的構思、故事情節、人物特征幾個方面，經過一輪的提問與回答，教師與學生之間的情感交流效果提升。學生的問題意識也能在實踐探究活動中有效提升。

三、結束語

小學生的閱讀能力培養，需要語文教師從學生的發展需求入手，通過問題意識引導以及先學后教的教學模式推進，將閱讀知識內容規劃設計教學，學生在實踐探究中能夠將產生閱讀興趣，從而更好的完成閱讀學習目標。

參考文獻

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