淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

張小娟

摘 ?要：近年來我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，新時(shí)代對人才的能力要求逐漸增多，對于廣大教師來講也是實(shí)現(xiàn)進(jìn)步發(fā)展的有利條件。針對小學(xué)語文課程教學(xué)中的閱讀指導(dǎo)，教師需要將現(xiàn)有的課程教學(xué)模式改進(jìn)，通過科學(xué)有效的課程教學(xué)方法，逐步提升學(xué)生的閱讀能力，對此本文將展開系統(tǒng)化的策略研究與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?課程教學(xué) ?閱讀能力

閱讀最為語文課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生深度探究知識內(nèi)容的依據(jù)條件。學(xué)生在個(gè)人拓展階段，需要通過閱讀能力將個(gè)人的學(xué)科綜合素養(yǎng)提升。但基于小學(xué)語文課程教學(xué)實(shí)際，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)需要經(jīng)過長期的研究分析才能有效完成。基于課程教學(xué)方法或模式應(yīng)用，本文將提出相應(yīng)的意見與建議。

一、先學(xué)后教教學(xué)模式應(yīng)用

（1）先學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)用

先學(xué)后教的課程教學(xué)模式，注重閱讀課程教學(xué)指導(dǎo)，對學(xué)生的自主探究能力培養(yǎng)。當(dāng)然在教學(xué)實(shí)踐中，自學(xué)并不是盲目性的。而是需要教師通過合理化的問題設(shè)置，不斷引導(dǎo)或鼓勵(lì)學(xué)生開展自學(xué)活動。教師首先可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃大綱的內(nèi)容，要求學(xué)生在新課學(xué)習(xí)期間，將一些需要導(dǎo)入的故事、問題內(nèi)容合理化設(shè)置。結(jié)合現(xiàn)階段的學(xué)生思維以及性格特征，通過故事或者問題，將學(xué)生的課程探究注意力集中起來。

小學(xué)生的文化基礎(chǔ)有限且認(rèn)知水平較為地下，自我約束與探究的能力相對較差。所以教師在閱讀指導(dǎo)階段，需要根據(jù)不同的文章類型，將知識導(dǎo)入的效果不斷加強(qiáng)。學(xué)生在自主閱讀期間，需要根據(jù)文章的內(nèi)容規(guī)劃朗讀、默讀的形式。教師可以給學(xué)生思考與探究的時(shí)間，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)領(lǐng)會文章的精髓部分。教師帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀知識，通過閱讀目標(biāo)設(shè)置并結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)方法，使學(xué)生能在閱讀過程中逐步發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，個(gè)人的獨(dú)立思考能力與自主探究能力有效提升。從小學(xué)階段就有帶著問題思考文章內(nèi)容的意識，對良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成有著積極影響作用。

（2）后教的教學(xué)模式實(shí)踐

后教階段教師基于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)上，經(jīng)過點(diǎn)撥與指導(dǎo)，給學(xué)生思想的啟發(fā)。教師在后教階段，應(yīng)該注意的是授課方法不能完全依賴課本內(nèi)容，避免形成死板的課程教學(xué)模式。而是要將生本教學(xué)理念合理化應(yīng)用，讓師生、學(xué)生之間的問題討論與探究更為積極有效。教師在分配學(xué)生小組探究期間，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還需要加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神引導(dǎo)。通過合作共贏、互相促進(jìn)的教學(xué)原則，讓學(xué)生在小組討論中體會到合作能力的重要性，提升團(tuán)隊(duì)意識。

針對學(xué)生在閱讀期間的方向性問題以及學(xué)生在閱讀之中的困惑，教師都可以鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，探索問題的答案。對于一些同學(xué)的新觀念、新思路、新問題，教師需要及時(shí)的歸納總結(jié)，由此在討論中學(xué)生的發(fā)散思維與學(xué)習(xí)能動性有效加強(qiáng)，有助于養(yǎng)成一個(gè)正確的語文閱讀學(xué)習(xí)思路。無論是知識結(jié)構(gòu)、生字詞、閱讀習(xí)慣，都能在自主學(xué)習(xí)、教師點(diǎn)撥指導(dǎo)之下，尋找到適合自己的方式方法。對于一些膽怯心理較強(qiáng)的同學(xué)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀文本大膽的發(fā)言，經(jīng)過討論與交流，將個(gè)人的特長展現(xiàn)出來，并在相互交流與討論之中，敢于表達(dá)個(gè)人想法并提出問題，不斷探索語文閱讀知識的豐富內(nèi)涵。

二、問題意識培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

（1）改進(jìn)教學(xué)觀念

語文教師在開展閱讀課程教學(xué)期間，要勇于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端問題。傳統(tǒng)課程教學(xué)中，教師往往會將自己視為課程教學(xué)的主體部分，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)或探究活動都圍繞教師的課程講解進(jìn)行。在課堂上小學(xué)生作為一種較為客觀的存在，需要極力配合教師的各項(xiàng)課程指導(dǎo)工作。所以基于問題意識引導(dǎo)的基本要求，教師需要打破這種固化的教學(xué)思想或模式，教師不再是課堂上的唯一權(quán)威，課程內(nèi)容也不會完全依賴于課本內(nèi)容，師生之間的關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，整個(gè)課堂的中心都圍繞學(xué)生的思維引導(dǎo)或啟發(fā)，才能更好的達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。新一代的學(xué)生都是有個(gè)性、有思想的群體，所以教師提倡學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，需要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、思考問題直至將問題有效解決。

教師引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)內(nèi)容期間，往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)存在一定的差異。不同性格的學(xué)生對文章內(nèi)容會提出相應(yīng)的質(zhì)疑。一些理性的學(xué)生能夠更加客觀的看點(diǎn)事物發(fā)展，將其中的內(nèi)在聯(lián)系或規(guī)律進(jìn)行探索。學(xué)生之間的想法不同，教師就不能一味的利用模式化課程內(nèi)容，限制學(xué)生思維，建立一種標(biāo)準(zhǔn)化的課程教學(xué)體系。因此語文教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，在對實(shí)際問題分析結(jié)局之后，能夠?qū)⒅R內(nèi)容更好的掌握。

（2）組織學(xué)習(xí)活動

現(xiàn)階段新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)深度推進(jìn)，教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動期間，各式各樣的教學(xué)活動也不斷的涌現(xiàn)出來。在進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練培養(yǎng)前景，教師可以讓學(xué)生展開師生角色互換的課程探究活動，讓學(xué)生在特定的情景之下，產(chǎn)生閱讀探究的興趣，提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力。

教師可以建立課堂學(xué)習(xí)小組，針對不同的小組設(shè)置不同的探究討論問題，教師逐一進(jìn)行回答。學(xué)生在此期間思維較為活躍，一般會從文章的構(gòu)思、故事情節(jié)、人物特征幾個(gè)方面，經(jīng)過一輪的提問與回答，教師與學(xué)生之間的情感交流效果提升。學(xué)生的問題意識也能在實(shí)踐探究活動中有效提升。

三、結(jié)束語

小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，需要語文教師從學(xué)生的發(fā)展需求入手，通過問題意識引導(dǎo)以及先學(xué)后教的教學(xué)模式推進(jìn)，將閱讀知識內(nèi)容規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生在實(shí)踐探究中能夠?qū)a(chǎn)生閱讀興趣，從而更好的完成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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