探析基于情境教學視角下的小學語文拼音教學

蒲國秋

摘 ?要：拼音是小學語文低段教學的主要教學內容。由于拼音學習比較枯燥，小學生的積極性又不高，因此教師必須要采取學生感興趣的教學方法，來提高拼音教學的有效性。眾所周知，情境教學法是一種非常直觀且生動的教學方法，在小學語文拼音教學中，應用情境教學法對激發學生對拼音學習的興趣，提升拼音教學的質量有重要的作用。

關鍵詞：小學語文??情境教學 ?拼音教學

拼音是小學語文教學的重要組成部分，也是學生學習漢語言的基礎，對學生學好語文有重要的奠基作用。不過，拼音也是小學語文最枯燥的教學內容之一，再加上小學生受年齡的限制，學習興趣不高、意志力薄弱、自我控制力差，拼音教學的難度可想而知。那么，作為一名小學低段的語文教師，我們應該如何將枯燥的教學內容，通過有效地教學方式變得生動而有趣呢？我認為通過情境教學法，將拼音置于一定的情境當中，讓學生在情境中體會學習拼音的樂趣，對豐富拼音的教學內容，激發學生學習拼音的熱情有極大的幫助。本文結合具體的教學實踐，主要闡述了拼音教學在直觀情境、游戲情境、故事情境下的教學效果。

一、在直觀情境下，加深學生對拼音的印象

所謂直觀情境，就是教師根據教學內容，通過實物或是圖片等教學手段，為學生營造生動具體情境的教學方式。眾所周知，對于小學生來說，拼音比較抽象，學習起來比較困難，如果教師可以在拼音教學中，創設直觀情境，讓學生結合具體的事物學習拼音，對加深學生對拼音的印象是非常有效的。

例如：在教學a時，教師可以為學生提供一張小女孩在張嘴練音的圖片，讓學生按照圖片中小女孩的張嘴方式，大聲的喊出“a”。在教學“e”時，可以為學生提供一張天鵝在游玩的圖片，讓學生指出圖片中的動物，加深對“e”的記憶。再比如：在教學“o”時，教師可以拿出一個熟雞蛋，在教學“i”時，教師可以拿出一支蠟燭，讓學生通過“o”與雞蛋的形狀對比，“i”與蠟燭的形狀對比，加深對“o”和“i”的印象。這樣做，可以激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。

二、在游戲情境下，激發學生對拼音的興趣

游戲是小學生最喜歡的娛樂方式，通過游戲不僅可以激發學生的學習興趣，還可以提高學生在課堂的參與度，對營造良好的教學氛圍有重要的作用。如果在拼音教學的過程中，教師可以將拼音與游戲相結合，為創設創設一定的游戲情境，則一定可以大幅度的提升學生的學習欲望，促進拼音教學效果的提升。

例如：在教學韻母和聲母的組合時，教師可以通過安排學生做游戲的方式，激發學生的學習興趣。在游戲的過程中，六名學生手拿a、o、e、i、u、ü這些單韻母，剩下的學生每人拿一張聲母卡片。當教師喊出“bang”時，拿“b”“a”“n”“g”這幾張卡片的學生就要起立，并一起拼出bang。如果在此期間，手拿“b”“a”“n”“g”這幾張卡片的學生沒有站起來，或是沒有拿這幾張卡片的學生站起來了，就要受到一定的懲罰。這樣做，一來可以提高學生在語文課堂的參與度，二來也可以培養學生對拼音的學習興趣。

三、在故事情境下，增強學生對拼音的理解

故事本身具有娛樂性、淺顯性、趣味性的特點。愛聽故事是小學生的天性，在拼音教學的過程中，通過講故事，一方面可以集中學生的注意力，另一方面也可以促進學生對拼音的理解，培養學生對拼音的實際應用能力。

例如：在教學聲母和韻母時，為了使學生理解聲母和韻母的功能，我為學生講述了一個拼音小故事。即：有一天，老師要求聲母和韻母排成兩隊去郊游。聲母就如同一個個調皮的小男孩，活潑好動。而韻母就像一個個安靜靦腆的小女孩，三四個站在一起說悄悄話。這時，聲母隊的小b說：哎呀，你們韻母就六個人，看我們浩大的隊伍，可是有23個人呢！這時韻母a說：“雖然我們單個只有6人，但是我們組合起來力量無窮，你們不也離不開我們嗎？”這時小b尷尬的說：“那你們倒是組合呀，如果組合不起來，就可不要說我們欺負你們呀。”還沒等小b 說完，只見“a”“o”“e”“i”“u”“ü”，有時兩個站在一起組成了“ai”“ei”“ui”“ao”“er”“ou”“iu”......有時三人站在一起組成了“ang”“eng”“ing”“ong”可把那23個聲母嚇傻了......通過這樣的方式，可以增強學生對聲母和韻母的理解，對提升學生對拼音的應用能力有重要的幫助。

綜上所述，小學教師在教學拼音的過程中，根據具體的教學內容為學生創設生動形象的情境，既可以營造良好的教學氛圍，又可以提升拼音教學的質量和效率，對促進小學生的語文發展有重要的作用。因此，作為一名小學低段語文教師，我們一定要發揮情境教學法對拼音教學的積極作用，讓學生在具體的情境中感受學習拼音的樂趣，進而提升學生對拼音的應用能力。

參考文獻

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[2]陳蒙.淺談讓小學語文拼音教學“活”起來的有效途徑[J]讀與寫（教育教學刊），2018