探究式教學在高中數學教學中的應用

馬敏捷

摘 ?要：隨著當前我國新課程的不斷整改，我國高中數學教學正在倡導探究和體驗，將通過探究式教學方法培養高中學生的獨立思考能力，并且還要把教材內容和學生個性思維方式實現有效結合，從而在學生興趣的基礎上開展教學活動，提升學生綜合素養。本文主要針對探究式教學方法在高中數學教學中所起到的應用進行較為深入的分析。

關鍵詞：探究式 ?高中數學 ?教學應用

高中數學相比較義務階段的教學內容不同點就在于，高中數學知識點更為深入和晦澀，而且對于正在處于高中階段的學生而言，更是在面臨著巨大的升學壓力。所以，這就需要高中數學教師能夠在教學過程當中合理運用探究式教學方法，有效吸引學生的學習興趣，促使學生能在實踐的過程當中提升自身思維能力和綜合素質。

一、構建數學探究式情境?激發學生探究熱情

根據當前我國高中數學教學現狀來看，大部分數學教師想有效提升整體教學質量和效率，就是讓學生進行課前預習和課后復習，想讓學生通過大量的練習從而得到鞏固，進而在此基礎上有效提升教學質量和效率，但是這種傳統的應試教學方法已經不能在當前教學中起到重要作用。教師應當合理運用探究式教學方法，從而促使學生能夠積極主動的參與到探究學習當中，那么首先高中數學教師就可以先給學生構建出一個數學探究式的情境，以此來激發學生的學習興趣，有效促進學生實現自主探究式教學學習。

例如：當學生在學習北師大版必修五《等比數列——等比數列的前n項和》課件這一數學知識點的時候，教師就可以先不進行給學生講解有關等比數列的相關知識，而是先進行詢問學生有誰知道或了解過“我國國際象棋的發明”，那么這一故事其實早就已經在學生所學習到的素材中呈現多樣化發展了，所以大多數的學生都是知道答案的，但是當教師一提出，難免就會有學生思考它和“等比數列”的關系，通過這種形式有效調動學生的積極性和興趣，然后在此基礎上不斷延伸，進而延伸到有關“等比數列”的相關知識到，這樣不僅充分激發了學生的學習興趣，還能有助于教師逐漸引導學生進行自主探究學習。

二、設計問題?逐漸引導學生構建探究思維方式

雖然“探究式”教學方法從教學角度分析是屬于教師開展教學的方式，但是對于學生而言，卻是屬于一種全新的意義，能夠讓學生具備更全面、更具體的學習任務，有助于學生針對數學知識點開始深入探究。但是根據當前高中數學教學實際情況來看，學生還不能夠在學習過程當中完全脫離教師，還需要教師給予學生正確的指導方向進行學習數學。當前學生還在學習數學知識點的過程當中存有“思維能力”發育不健全等問題，所以，這就需要高中數學教師能夠針對現有的教學內容進行設計問題，從而逐漸引導學生構建探究學習思維方式。

例如：當學生在學習2018年高中數學北師大版必修5課件第二章“解三角形”這一課程內容的時候，教師就可以學生創設“在Rt△ABC當中，∠A、∠B和∠C都是屬于三角形的三個內角，其中∠C=90°，而a，b和c是三角形三個內角所應對的邊的邊長，其邊角關系是什么”，這一問題進行逐漸引導學生開展探究思維學習，那么在學生探究的過程當中就會發現a=c·sinA，B=c·sinB，從而得出正確的正玄定理，在這個時候學生就會發現，其實不進行使用應試教學方式進行學習，通過探究式學習也能夠得到最終的結論，有助于學生探究思維方式形成。

三、不斷豐富傳統教學方法?營造良好學習氛圍

由于數學知識本身就是屬于抽象且復雜化的內容，若是在高中數學教學過程當中運用傳統的“填鴨式”教學方式，不僅不能有效吸引學生興趣，教學方法還過于枯燥，導致學生針對抽象化數學知識點難以掌握和了解，若是在教學過程運用多媒體教學方法的話，不僅能有效豐富原有的教學方法，還能有效吸引學生的注意力和興趣，進而給學生營造出良好的學習氛圍。

例如：當學生在進行學習“雙曲線”相關知識點的時候，教師就可以合理運用多媒體技術給學生展現雙曲線的開口大小和離心率之間的關系，逐漸讓學生了解到雙曲線的主要含義，在通過給學生多媒體展示教學之后，針對性的對學生展開提問，以此來有效激發學生的探索欲，從而提升自身的探究能力。又或者教師還可以把班級作為整體，把學生平均劃分成為不同的小組，在讓學生通過小組相互探究的形式得出最終結論，教師還需要及時給予正確的指導和鼓勵，防止學生出現問題的時候教師沒能給予正確意見進行解決，進一步提升探究式教學模式的實效性特點。

四、結束語

綜上所述，在高中數學教學當中運用研究式教學方法，不僅能有效活躍數學教學的課堂氛圍，激發學生自主探究的興趣，還能逐漸的引導學生針對所學知識點，進行較深層次的思考和延伸，有效培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力，進一步促進我國教育事業的快速發展。

參考文獻

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