情景教學法在小學數學教學中的應用

文聲紅

摘 要：隨著新課程改革的實施，情境教學法在小學數學教學中越來越受到重視。通過創設課堂教學情境，不僅能夠激發小學生的數學學習興趣，還能提高小學數學課堂效率，是新時期小學數學教學的重要手段。教師應該把學生的生活實際與數學學習結合起來，創設有效的教學情景，讓學生真切地感受到數學來源于生活又應用于生活。

關鍵詞：情景教學法 小學數學 課堂教學

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。隨著新課程改革的實施，情境教學法在小學數學教學中越來越受到重視。通過創設課堂教學情境，不僅能夠激發小學生的數學學習興趣，還能提高小學數學課堂效率，是新時期小學數學教學的重要手段。課堂是學生學習數學的主要場所，因此教師在小學數學的教學過程中可以結合小學生的身心特點和教學內容，運用情景教學法來提升課堂教學的有效性，提高學生的數學認知水平。

一、應用多媒體信息技術創設教學情景

隨著多媒體技術在數學教育領域更進一步地深入，數學教師應通過創設情境、主動整合、把握思考等方面發揮自己的核心地位和主導地位，使得數學教師在多媒體教學中真正定位自己的角色。多媒體能做到圖文并茂、動靜結合、聲情融會、視聽并用，因而利用多媒體所承載的知識、信息創設逼近實際的情境進行教學，以創設者的身份出現在多媒體的輔助教學中，能強化和突出數學教師的主導地位。

例如我們學習《認識小數》這節課時，教師可以應用多媒體課件展示超市中標價牌上的帶小數點的數字，引導學生發現標價牌上的數字與我們學過的整數之間的不同之處，進而引出小數的概念。教師還可以應用多媒體課件展示表示速度、溫度、身高和體重的小數，引導學生結合多媒體創設的相關情景認識小數的現實意義，培養學生主動探索知識的意識和能力。

二、應用故事創設教學情景

小學生都喜歡聽故事，并且對精彩的故事內容百聽不厭。教師在小學數學教學過程中可以根據不同的教學內容選取或者創編出不同的故事，并在故事內容中滲透數學問題，促使學生對數學問題產生興趣，引導學生能夠在故事所創設的情景中解決數學問題。因此在小學數學課堂上，教師可以根據大家都比較了解的故事，比如流行的卡通片進行場景的設計，也可以引導學生的思維圍繞課堂內容設計新的故事。

如在教學“體積的意義”時，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向學生激疑。讓學生先看“烏鴉喝水”的動畫短片，然后老師導入課時內容：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了？”一“石”激“浪”，課堂上頓時活躍起來，學生原有的認知結構中有關長度、面積等的知識塊被激活。他們各抒己見，有的說因為石子有長度，有的說因為有寬度等。正當學生為到底跟什么有關系而苦苦思索時，教師看準火候兒，及時導入新課。并鼓勵學生比一比，看誰學習了新課后能夠正確解釋這個現象。這樣通過“激疑”，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。

三、應用游戲活動創設教學情景

作為教師，我們要依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的游戲活動，吸引和組織學生積極參與課堂活動。趣味十足的游戲活動對小學生而言有天生的吸引力，教師在教學過程中可以結合教學內容創設相應的游戲活動，激發學生主動參與學習的意識，引導學生自主調動已有的知識、經驗和策略去構建知識，促使學生在游戲活動中愉悅的展開學習，寓教于樂。

《數學魔牌二十四》智力游戲即是很好的競爭范例。讓學生先看《數學魔牌二十四》的動畫短片，然后老師導入新課內容。每張牌上印有4個數字。參加游戲者運用加、減、乘、除四則運算，把4個數字列成算式，得數應為24。例如：這張牌面顯示：No：191（六）2.3.7.9，即第191題要求用2.3.7.9四個數字列出6個算式。參加競賽的游戲者可說出：A.3×8的思路：3×[（9+7）÷2]=24；B.2×12的思路：2×（3×7-9）=24；C.48÷2的思路：[（9+7）×3]÷2=24；D.15+9的思路：（7-2）×3+9=24；E.3÷1/8的思路：3÷[2÷（9+7）]=24；F.3/2×16的思路：3÷2×（9+7）=24。搶先答題并正確的得十分，以得分多少定冠、亞軍。競賽激發了學生的求勝心理和求知欲望，注意力一下就集中到了解題的思維之中，課堂上呈現十分熱烈的思維、求知、解題的氛圍。

四、聯系生活實際創設教學情景

《義務教育數學課程標準》中指出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據，進行計算、推理和證明。”數學課程標準要求：“要重視從學生的生活經驗和情景中學習和理解數學”。這充分說明了數學在實際生活中所具備的重要作用。數學無處不在，生活中每天每處都存在數學問題。只要關注生活，善于觀察、深刻體會，就能發現其中的奧妙與樂趣，就會自覺地在日常生活中發現問題、思考問題、解決問題。在教學中我經常要求學生多觀察、多設問，努力使學生走進數學。

例如在“商的近似值”的教學中創設小明生日會的情景，同學們要在生日會上玩游戲，從而提出分組的問題，全班有45人，每組6人，大約可以分幾組，當學生列出式子算出答案45÷6=7.5（組）≈7（組），進而引導學生說出是根據四舍五入法求出商的近似值，教師進一步引導說明在日常生活中我們經常會利用商的近似值來解決問題，如果所有商都用四舍五入來求都行嗎？從而引出課題近似值的實際應用，為學習新知識“進一法”做鋪墊。這樣的生活情境導入就符合小學生的心理特點，激發學生的探究興趣，完成教學任務。

參考文獻

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