終身教育理念下的高等職業教育思想

孫雪菲

摘 要：終身教育理念下的高等職業教育人才培養目標和規格要求以提高學生方法能力、專業能力、社會能力構成的關鍵能力，明確提出高等職業教育以基礎理論教育與實際技術教育相結合，把基本理論與基本技能相結合，把職業資格證書培訓納入教學計劃，讓學生主動發展，探討終身教育理念下高等職業教育的人才培養模式。

關鍵詞：高等職業教育 終身教育 人才培養模式

終身教育是旨在關懷和加強成年期的教育與學習，以持續不斷地幫助、促進和實現人的終身發展。研究表明，成人期與人生早期一樣，“同樣有自己的過渡和危機，同樣有許多新問題要解決和許多新情況要掌握”。 終身教育飽含著持續發展意識，未來的教育過程不再是一個由初等、中等或大學等任何一個階段畢業之后就算結束，而是應該通過人的一生發展持續進行的，是為了提高自身的生活水準而不斷努力的過程。人的發展具有連續性和終身性的特征，教育不僅要考慮給予其“精神面包”的終身保障，而且還必須同時關懷人的發展的全部需要，實現“營養平衡”的保障。

高等職業教育在我國歷經了20多年的發展，隨著時代經濟的進步，其人才培養的理念也發生了相應的轉變，它包括了一整套體系：既有學歷教育，又有非學歷教育；既有全日制教學，又有非全日制教學，使不同年齡、不同崗位、不同需求的公民都可以接受教育，從而獲取資格證書或崗位證書。提高創新能力和學習能力是高等職業人才培養與時俱進的重要方面，高等職業教育以什么為本位涉及到人才培養模式的調整，關系到高等職業教育的發展趨勢。

一、能力本位

高等職業教育人才培養能力本位思想目前在世界上頗有影響。“能力本位”完整表達成“能力與技術技能本位”。能力本位是指以某一職業或職業群所需的知識、技能為目標的課程組合形態。它以某一社會職業崗位的要求為目標取向，使受訓者具備從事該職業的職業資格。加拿大的 CBE、德國的“雙元制”均屬于能力本位模式。加拿大的 CBE（Competency-Based Education 簡稱 CBE）是一種典型的“能力中心”的教學模式，意為“以能力培養為中心的教育教學體系”。高等職業教育改變了傳統高等教育以知識為本，輕視能力的弊端，注重學生能力的培養。為適應社會的快速發展和進步，人的一生需要不斷地進行學習，不斷更新自己的知識和思想觀念，人需要通過終身學習有所獲，因此培養人們的學習能力就顯得緊急而重要。高等職業教育培養學生的可持續發展能力和終身學習能力。高等職業教育的能力概念，是一種適應崗位的能力、技術和技能，它不僅包含了心理學意義上的能力內涵，而且也包含了未來要適應崗位所需技術與技能相關要素的集合，但并不是指一個人的綜合素質。高等職業教育應當使學習者學會怎樣學習，特別是引導學生持續地學習來促進各方面的成長。在教學過程中，培養學生的學習主動性和學生對知識的綜合、概括及文字表達能力是培養學生學習能力的最好方式。堅持能力本位，在“實用為主”、“夠用為度”理念的引導下，堅持以崗位為依據的能力、技術與技能要素群，有別于以往高等教育所強調的知識本位，或某種單一的學科要素本位。

在教育和培訓過程中，要注重提高學習者的學習能力和就業競爭能力。學習能力是終身教育理念下獲得持續發展的根本，是獲取知識和掌握技能的基本能力，學習能力使學習者不斷接受新知識、掌握新技能，游刃有余地應對不斷變化的世界。“學習力”這一概念是對學習能力理解的擴充，這種力是可以得到培養、開發的終身學習之“力”。人的終身發展過程，需要持續不斷地學習。當今社會任何人僅憑學校積累的知識、掌握的技能是難以在經濟生活中站穩腳跟的，只有具備了這種學習力，才能在自我發展中不斷展現自我、求得生命的價值。

培養學生的學習能力，讓學生學會學習，在迅速的知識經濟的發展和自我發展中不至于束手無策。培養良好的學習能力和學習能動性不僅僅意味著傳授具體的學習方法，更包括多方面的內涵：學習熱情和求知欲；不斷創新的求變精神；講授學習方法，引導學生盡快適應大學的學習生活。

就業競爭力是適應社會經濟發展的客觀要求，是高等職業院校開展教育實施培訓的根本，有效提高學生適應職業分工的門檻限制；具有較強的工作選擇和轉換能力，能滿足經濟社會對勞動者不斷提出的具備新知識的要求，提供轉變工作方式、工作內容、工作地點的機遇與挑戰；新時代的教育必須重視培養和提高學生的創業能力，幫助學習者實現個人理想，追求個人價值體現，并為社會提供更多的就業機會。

高等職業教育隨著自己的出現、發展和改革而不斷變化和完善。高等職業教育的本身應該使人的個性得到發揮，人所蘊藏的能力充分顯現，人的價值得到提升。讓我們高等職業教育工作者為學生提供終身學習的源泉和動力，幫助學生不斷更新知識結構，樹立終身學習精神，實現自身全面地可持續發展。

二、素質本位

近年來，有些學者對 21 世紀職業技術教育是否仍然堅持能力本位原則提出了質疑，甚至主張取消“能力本位”。有些意見把能力本位觀念仍局限在早期的僅指某一崗位的工作能力上，認為能力本位不能適應今后的需要。也有的人把提高素質與培養能力這兩者對立起來，認為強調了能力就必然會忽視知識、忽視素質。素質教育這個教育話題早已不陌生，近些年來高考指揮棒將我國教育一味的定位在分數和成績上，高分低能的現象普遍存在，高等職業教育的發展應由能力本位向素質本位轉化。基于人的職業能力變通力的“素質本位”人才培養模式是以人的綜合素質為出發點，以人的整體內在的身心組織結構及健全的人格發展為目標。“素質本位”就是以某一職業領域所必備的職業道德、文化基礎、職業能力等個人基本素質和能力為出發點來確定培養目標、組織教學內容、評估教學效果的一種人才培養模式。

高等職業教育的人才培養理念以素質教育為本，將培養理念以能力為本位轉變為培養個人綜合素質為本，給學生以復合型的知識、技能、完備的人格、人文修養，積極的工作熱情和良好的職業行為習慣。以素質為本，培養具有完備職業人格、實踐技能和創新精神的核心理念，其培養的人才規格和目標既要體現在“高級”兩個字上，注重應用性，更強調綜合職業素質的提高，在“綜合素質”上下功夫，具有應用理論、職業素養和操作技術的結合優勢。關鍵在于放棄傳統狹窄的職業技能教育理念和模式，從單純的崗位專業技能提高向整體提升個人職業綜合素質的培養轉變，樹立現代、開放的職業綜合素質教育理念和培養模式。

現代高等職業教育要適應現代社會的職業需要，注重個性的全面和諧發展，將科學精神與人文精神統一起來；把學習書本知識與參加實踐活動有機結合起來；實行“彈性”學制。未來的競爭社會，走出校園的學生直面工作和生活，學習自然成為一種生活方式，以素質為本位是對能力本位的超越，使學生成為文明、進步、高尚、幸福的人，是經濟全球化發展對高等職業教育提出的必然要求。

三、培養創新人才

邁入嶄新的 21 世紀，在高等教育強調創新教育的大背景下，高等職業教育作為高等教育大眾化的重要組成部分，自然肩負起了培養創新高等職業人才的重任。創新精神是提高學生創新學習能力的動力因素，高等職業教育需要鼓勵創新、發展個性、完善人格，著眼于學生全面、和諧、可持續性的發展。高等職業教育強調培養創新人才，并非否定以能力為本或以素質為本的高等職業教育人才培養模式，而是提出了更高的目標要求。

創新是在具備一定的知識、能力的基礎上依靠環境的醞釀、啟迪、激勵而爆發出來的。培養創新能力的人才，是一種以提升人的創新素質為手段、以開發創新能力為目的的多形式、多水平和多層次的新興教育。創新不能僅限于教育口號，更應在實際學習工作中有意識地思考和研究，將培養學生的創新精神成為一種教育理念滲透于教學計劃和實際教學中，將學生的技能訓練、工作實習落實到培養學生創新意識和創新能力中，博取眾家之長，提高高等職業教育質量。

我國經濟的發展不僅需要普通高等教育構建創新教育體系，在這樣的教育大背景下，高等職業教育更需要培養具有創新精神的第一線高素質勞動者，增加技師、高級技工需求、實現藍領工人的高素質化。高等職業教育的人才創新不同于普通高等教育的本科、碩士的形式，高等職業人才創新多表現在技術應用、技術改造、工藝流程開發、技術革新等，而不是科技研究、學術研究之類。為了實現創新，對高等職業人才提出的基本要求就是具有終身學習能力，不斷接受繼續教育。

終身教育是貫穿人一生的教育，是一系列很具體的教育思想、實踐和成就，是一個具有連續性和統一性的教育整體。終身教育體系的構建過程，也是對教育思想、教育體制乃至整個教育形態的變革過程。就如美國未來學家約翰·奈斯比特所說：“在一個不斷變化的世界中，沒有一種或一組技能能為你服務一輩子，因此，現在最重要的技能是學會如何學習。”

“在未來，你所擁有的唯一持久的競爭優勢就是：你有能力比你的競爭對手學習的更快。”高等職業教育培養學生的創新能力，讓學生掌握那些基礎性強、能產生廣泛遷移的知識，在學習過程中培養學生創造性地運用知識。將知識傳授和實踐技能相結合，讓學生在學習理論中提高動手能力，在工作中不斷補充所學理論，通過知識、創新方法、技巧、策略等的學習，在解決問題的過程中不斷培養和訓練創新能力。創新學習能力的提高可以促進創新精神的形成，創新精神表現在三個方面：獨立獲取知識和創造性地運用知識；勇于實踐的動手能力；個性特長的發展。

結語

能力本位、素質本位、培養創新人才從以上能力本位、素質本位、培養創新人才高等職業教育思想演變過程來看，這種變化是伴隨科技進步、社會發展而變化的，體現了高等職業教育思想的時代性，傳統的能力本位思想是適應崗位群需要的一種高等職業教育思想，素質教育是適應社會和高等教育發展提出的一種高等職業教育思想，而培養創新性人才則是適應社會形態逐步向知識經濟轉變與發展的一種體現知識經濟時代核心的創新的一種高等職業教育思想，有其合理性。能力本位、素質本位或者說創新能力本位，它們之間是完全可以統一的，只是人們對其賦予的內涵的不同的區別。筆者認為，作為一種高等職業教育思想，應該反映事物的客觀規律，經得起歷史檢驗，具有經典性，只是伴隨著社會的發展，對其內涵賦予新的成分，而不應該是今天一種提法，明天一種提法。比如能力本位，應該可以作為高等職業教育思想的。

首先，“能力”、“素質”在英文中是一個單詞，在風靡國際的基于素質模型的人力資源管理中，素質模型就是能力模型或者說崗位勝任力模型。因為要適應一個崗位不是僅具有崗位技術與技能就能勝任的，必須具備良好的綜合素質才能稱得上真正意義上的崗位適應能力。可以說，在我國存在著對能力狹義化界定的傾向。終身教育理念下的高等職業教育所培養的人才，是要為接收職前教育的學生打下適應社會變化以及個人職業生涯發展的基礎，即需要培養學生集方法能力、專業能力、社會能力于一體的關鍵職業能力。

其次，不同層次和類型的高等教育有其自身的目標設定。高等職業教育就是為我國人才隊伍培養應用技術人才，實做能力是高等職業技術人才的本質特征。高等職業教育培養的人才能夠對生產、管理一線等具有很強的適應性，要求學生和員工兩種身份“零距離”，這就要求高等職業教育培養的人才具有實實在在的職業能力，而不是普通理工科高等教育培養“工程師的毛坯”。

最后，社會在進步，科技在發展。人才培養目標及其規格要求這一事物總是在發展的。能力概念及其內涵可以，應該不斷賦予新的內涵，素質的內涵也好，創新能力也好，都隸屬于廣義的能力范疇。比如本論題所強調的終身教育理念下的高等職業教育對學習能力高度強調，也是廣義的能力的一種。

參考文獻

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