初中地理“以圖導學"教學方法研究

李慧敏

【摘 要】一直以來，我國的教育改革工作都備受社會各界的關注，因為受教育程度的好壞影響著學生各方面的發(fā)展。拿初中的地理學科來說，地理影響著學生對這個世界構造的認識等方面，因此，創(chuàng)新的教學方式才能讓學生通俗易懂，而本文中的以圖導學”模式就是初中地理教學模式中的優(yōu)秀教學模式。

【關鍵詞】初中地理；以圖導學；教學方法

引言

初中可以說是學生的思想漸漸成型的時候，這個時候所能學到的知識是最牢固的，記憶力也是最棒的。在初中開設地理課程是為了讓學生能夠對有關地理的知識能夠有所了解，并且在學習的過程中能夠培養(yǎng)他們的思維能力。而本文所介紹的“以圖導學”教學模式，正是初中地理課堂的常用教學方式之一。

1“以圖導學”模式教學的優(yōu)勢

地圖是地理學科的第二語言，是學習地理的重要工具，與教材中的文字相比，地圖具有突出的表現(xiàn)性，它把各種自然地理現(xiàn)象和人文地理現(xiàn)象具體化，形象化，讓我們在形象思維的基礎上進行抽象思維，是最直觀，最簡明的地理“書”。所以，通過讀圖、析圖、填圖和繪圖、記圖來學習地理是最好的學習方法。本學期學習的是世界區(qū)域地理，需要記憶的知識點較多，同學們會感到難度大，最好的學習方法是利用地圖來落實。所以，在初中的地理教學中，絕大部分的教師選擇使用“以圖導學”的模式進行授課。

1.1知識通俗易懂，學生易消化

根據(jù)各中學的地理課堂氛圍來講，使用“以圖導學”模式的要比傳統(tǒng)的知識講解要更受教師和學生的歡迎，教師使用這種授課方法更容易將知識點串聯(lián)成學生能夠輕松吸收的知識網(wǎng)絡，課堂上也能收到學生們的回應，授課效率會變得更高。同樣。對學生來講，這樣的課堂充滿了趣味和輕松，也能更直觀地了解教師所要傳授的知識，對初中階段的學生來說，枯燥乏味的知識更難進入大腦，久而久之就會對這門學科產(chǎn)生抵觸心理。因此，“以圖導學”模式在地理課上的應用不僅僅是增加了教師的授課效率，更使知識通俗易懂，學生能更好的掌握知識并加以理解。

1.2提高課堂效率，教師易表達

“以圖導學”的地理教學方式是一種形象直觀的教學方式，教師的備課本不需要大段大段的用文字來描述，而是用圖片來取代。如此一來，不僅教師的備課任務要更輕松，學生在課堂上的表現(xiàn)也能更加活躍。此外，地理本就是一門知識點散亂，內(nèi)容構成復雜的學科，里面的知識大多晦澀難懂，僅僅用文字是無法進行表達的，因此，“以圖導學”的教學模式從一定程度上提高了課堂效率，也簡化了教師的教學。

1.3調動學生學習積極性，產(chǎn)生興趣

初中的課程繁多，每門學科的枯燥知識使得學生的學習積極性不斷降低，地理知識的不系統(tǒng)使得學生學起來更加困難，學了后面的就忘了前面的，知識點始終無法串聯(lián)起來，導致耐性盡失，最后消極對待。“以圖導學”的教學模式相較于傳統(tǒng)的教學要來的新穎有趣味，從視覺上直接沖擊學生的大腦，激發(fā)他們的學習興趣，調動他們的積極性，能夠更主動地配合教師甚至主動地學習這門課程的未學部分，使教師教學效率更高。

2“以圖導學”教學方法的實施策略

2.1構建情景教學課堂

所謂情景教學課堂，就是重點培養(yǎng)學生的學習興趣，讓他們的思想聚焦在地理知識上。而要提高課堂的教學效率，就需要學生主動的參與到課堂中來，對學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，讓他們能夠積極主動的配合老師上課。當代的初中生思維比較活泛，再加上沉重的學習壓力，興趣才是他們學習的唯一動力，有了興趣，他們才會心甘情愿的接受知識，甚至主動的參與進教學活動中來。相反的，如果他們對學習不感興趣，在學習過程中就會提不起精神來學習，思考能力也會受阻，甚至還會對學習產(chǎn)生抵抗的心理，容易造成身體疾病的發(fā)生。因此，構建情景教學課堂不僅僅是傳統(tǒng)初中地理教學模式的提高，更是學生產(chǎn)生學習興趣的源泉，讓他們在課堂中能夠發(fā)揮出最大的潛力，配合老師教學，老師的教學效果也會更加顯著，學生的成績也就自然而然的走上坡路了。

2.2適當?shù)淖⑨尳虒W圖片，刺激學生思維

圖片固然能夠從視覺上直接的刺激學生的大腦，但如果僅僅只是將圖片放給學生看而不進一步地進行解析，那“以圖導學”模式的效果也就僅僅只達到了預期的三分之一。要想完全發(fā)揮出“以圖導學”模式的優(yōu)勢所在，除了給學生加以視覺上的沖擊以外，更要視聽結合，讓學生在瀏覽圖片的同時能夠理解圖片中所傳達的地理知識。更值得教師注意的一點是要引導學生自己解析圖片，表達自己的見解，多多鼓勵學生在課堂上發(fā)言，這樣就能讓學生對地理產(chǎn)生更濃厚的學習欲望，主動地探索地理知識，為以后的地理學習打下夯實的基礎。

2.3掌握課堂節(jié)奏，凸顯學生主體

在進行課堂教學中，教師也應該適當?shù)陌缪葜苿诱叩慕巧處煹恼J可和批評，都是促進學生進步的動力。在提出問題后，對于回答優(yōu)秀、做題方式獨特、答案新穎的同學進行褒獎，鼓勵他們繼續(xù)保持這樣的狀態(tài)，而對于回答一般，沒有突出點的同學也要進行鼓勵，鼓勵他們要多思考、多理解、在做題時要懂得結合知識點，多角度去思考問題。“以圖導學”模式在一定程度上來說就是要以學生的思想為中心，適當?shù)膹娬{他們的課堂主體地位，讓他們在課堂上自主思考，抓住自我提升的機會，高效學習地理知識，在這其中，教師只是起著引導作用。如何確保學生的課堂主體地位這個問題對于適應了傳統(tǒng)教學的教師們來說有些困難，但在這種教學模式下，教師只需要對圖片稍加解釋后給學生自我發(fā)揮的空間就能達到超出預期的教學效果。

結語

綜上所述，在初中地理教學課堂中加入“以圖導學”教學元素的教學效果是傳統(tǒng)教學模式所不能做到的。這種教學模式不僅能優(yōu)化地理教學課堂，提高教學效率，還能拉近學生和教師的距離，更容易培養(yǎng)學生的學習主動性，他們的思維能力和表達能力也能得到質的飛躍。所以，將“以圖導學”的教學模式融入到初中地理課堂中是當前教育部門所做的最好的教學改革優(yōu)化。

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（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市第四十中學）