關于初中化學實驗教學的探索

張學武

摘要： 化學是一門以實驗為基礎的自然科學，教師要充分運用化學實驗來更好地開展課堂教學，目的就是要讓學生通過學生對實驗的全面認識以及親身實驗，進一步鍛煉學生動手實驗的能力，加強學生對這部分知識點的認識，從而提升學生綜合化學素養以及化學學習能力。

關鍵詞： 初中化學；對比實驗；趣味實驗；課后實驗；教學效果

實驗教學在化學中占有很大的比重，但是，很多教師為了完成教學進度，在化學實驗時，單純用演示實驗或是多媒體展示的形式來應對，而忽視學生自己動手實驗，限制了學生化學能力的進一步提升。所以，作為教師，我們應在課堂上積極開展，如：對比實驗、趣味實驗、課后實驗等多種形式的實驗方式，進一步加強學生對于化學實驗以及化學原理的認識，從而更好地開展實驗教學，完善學生化學知識體系。

一、運用對比實驗，強化學生認識

在初中實驗課堂，開展實驗的方式有很多，而最為高效的一種方式便是對比實驗教學。通過對比實驗，將“對比”以及“實驗”這兩種學生認識事物的方法有機結合起來，教師可以通過實驗進行對比，或使用對比的方法來進行實驗，總之，這兩種形式都十分有利于學生掌握和探究化學知識。所以，教師要充分通過對比實驗，強化學生在實驗過程中對實驗原理以及實驗現象的認識，讓學生形成正確的化學觀念，增強學生想要繼續探究的欲望，進一步強化學生對化學的認識。

例如：在講授《二氧化碳制取的研究》這節課時，為了強化學生對于二氧化碳制取原理以及實驗操作步驟的認識，我開展了一組對比實驗：讓第一組學生以石灰石和稀硫酸為實驗原料；第二組學生則通過碳酸鈉與稀鹽酸為實驗原料；第三組學生則通過石灰石與稀鹽酸為實驗原料。在選定好實驗原料之后，三組實驗同時進行并觀察現象。通過這種對比實驗的方式，學生們的注意力全被放在了實驗臺上，然后清晰地發現只有第三組實驗反應速度適中，且持續時間長，最有利于收集二氧化碳，進而進一步掌握二氧化碳制取的最優方法。所以說，在課堂實驗教學中，要適時采取對比實驗，并讓學生參與其中，進而加強學生對于實驗原理的認識。

二、引入趣味實驗，激發學生興趣

在進行化學實驗時，教師還應當注重化學實驗要盡量以趣味性呈現。這就需要教師要及時進行教學觀念的轉變，意識到化學實驗的目的并不只是為了演示實驗過程，而是在演示實驗過程中引發學生的自主思考。所以，這就需要教師在實驗中添加趣味性元素來引導學生的進行主動思考，進而讓學生自覺參與到趣味實驗中來，通過親身實驗，來進行自主思考，從而在實驗中發現問題，解決問題。

例如：在教授《常見的酸與堿》過程中，為了讓學生了解濃硫酸的腐蝕性以及濃硫酸的稀釋原理，我設計了如下實驗環節：首先用玻璃棒蘸濃硫酸在紙上寫字，然后用小木棍蘸少許濃硫酸，讓學生觀察現象。學生驚奇地發現紙上出現黑色的字樣，火柴燒著了！學生通過這個直觀的實驗了解到了濃硫酸的強腐蝕性，進而感嘆化學實驗的神奇。然后我趁機提問：“可以將水倒入濃硫酸中嗎？為什么？”學生們興致高昂，有的回答：“不可以！”接下來我在繼續向學生提問，并加之直觀的實驗，讓學生感受到在稀釋過程中應該將濃硫酸緩慢地倒入燒杯的水中。可見，通過這樣兩個實驗帶有趣味性環節的設計，學生親身感受實驗，激發學生探究欲望，并進一步鞏固學生這部分相關的知識。

三、培養學生自主學習、獨立思考習慣

隨著教育改革的不斷深入，新時期的教育背景下，素質教育被越來越提倡，基于核心素養的教育下如何有效的開展化學實驗教學也成為了時下教育工作者需要首要解決的問題。其中學生自主學習能力的培養，以及良好的思考習慣的養成也正是核心素養教育中的重點內容，因此教師要能夠抓住這一教育目標，充分的將課堂回歸學生，讓學生成為學習的主體，激發學生的學習動力。

例如，在“氧氣、二氧化碳的性質與制備”專題復習課中，教師可以通過對呼吸作用的探究，來鞏固氧氣、二氧化碳的性質與制備。呼吸作用這個問題看似簡單，但是如何設計實驗鑒別呼出氣體與吸入氣體的不同是實驗的重難點。教師可以將問題的探究回歸學生，讓學生以小組合作的形式，進行實驗的探究。教師只要在課堂中及時的監督指導，由學生自主意識的進行試驗方法和實驗方案的計劃和設定，不難發現，學生們都在用各自的方法進行鑒別，這個過程不但活躍了課堂的氛圍，而且鍛煉了學生的動手能力，活躍了學生的化學思維，最終有效的養成了自主學習探究的習慣。

四、鼓勵學生勇于發現問題并積極去解決問題

在化學實驗教學中，教師往往沒有給學生發現問題的機會和時間，當然學生也就沒有機會去嘗試如何解決這些問題。我們都知道提出一個問題往往比解決一個問題更有價值，因此在課堂教學中，教師一定要能夠為學生構建這種機會，鼓勵學生勇于發現問題，并提出問題，還要讓學生積極的嘗試解決，這樣才能夠將核心素養教學發揮到極致。

例如，我們在學習氧氣的制作這一實驗時，會涉及雙氧水制氧，而這一實驗的過程中會產生大量的白煙，這一現象是教師著重要求學生們發現的，但是在雙氧水制氧的試驗中有細心的學生發下，會有大量的氣泡產生，這一現象卻是少數學生發現的，教師要鼓勵學生們將自己發現的現象提出，并去證實這些氣泡的起因，解決問題的產生。

五、積極培養學生的科學觀

化學實驗教學可以塑造學生的科學觀，進而有效的培養學生的探究能力，從而讓學生能夠在學習的過程中養成良好的學習習慣。因此在實際的課堂教學中，教師要能夠及時地完善先有的教學策略，積極的創新教學方式，讓學生能夠在多元化的教學形式中，找到適合自己的學習方法，進而有效的培養學生的科學觀。

例如，我們在學習金屬的活動性的相關實驗時，教師可以采用探究式的教學方式，讓學生自主性的對我們常見的金屬，如鐵，銅，鋁的活動性進行由強到弱的排序，并讓學生自行進行實驗方案的設定，通過金屬與氧氣的反應來最終確定金屬的活動性。整個探究的過程循序漸進，學生在學習了知識的同時，培養可科學的化學觀念。

總而言之，核心素養是現階段教育的重點內容，化學實驗教學中，教師要能夠加強重視，進而有效的促進學生的全面發展，實現學生綜合能力的提升。

參考文獻

[1]柳夕浪.從“素質”到“核心素養”——關于“培養什么樣的人”的進一步追問[J].教育科學研究，2014（3）：5-11.

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