外語教學的行動研究分析

魏興才

摘 要： 現在的大學教育對教師的職業身份提出了較高的要求，如何在教學工作中兼顧科研，成為“教師即研究者”這樣的研究型教師，是我們共同努力的目標。行動研究起源于上世紀40年代美國管理學領域，70年代前后，澳大利亞在教育領域開始并推動了行動研究。行動研究要求教師對自己的教學過程進行理性的認識和正確的評價（Kemmis和McTaggart（1982：5）），并進行反思，在反思之后調整自己的教學、提升自己的教學，以教學促研究，以研究促教學。

關鍵詞： 行動研究；外語教學；教學反思

【中圖分類號】 G623. 3 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0007-01

一、什么是行動研究

行動研究強調教師以研究者的身份關注自己的課堂，分析學習者的需求和教師遇到的問題，通過行動找到問題的答案。行動研究與傳統教育研究不同，它是由教師把自己的教室當成實驗室，教師針對自己的教學提出問題，通過閱讀學生的學習日志和教師的教學日志、課堂觀察、標準考試、座談等多種渠道得到數據從而分析和解決問題，目的是為了改進教學實踐。Crookes（1993）把“行動研究”分為兩類。回首自己的職業生涯，已經在教學一線工作了一年半，每周十幾節的課時量，也會在第一次課后進行調整自己的教學方法，也會課后想一下某個環節應該怎樣進行，卻很少把自己的課堂和反思記錄成日志，久而久之，那些想法就逐漸模糊了，對于調整后的教學效果也沒有明確的記錄和反饋。有幸參加了行動研究研修班后才知道，原來教學中的實踐、調整、反思都可以形成研究的材料并指導自己之后的教學。所以行動研究的方法為每一位一線教師都提供了研究和實踐的方法。行動研究的主要特征有：Self-reflective（自我反思式），Action-based（基于行動的），Context specific（情境化的），Empirical（實驗性的），Participatory（參與式的），Collaborative（合作的），Aiming for change and improvement（立足變革和改進實踐）。

二、行動研究中的教學反思

說到行動研究，最至關重要的一環就是教學反思。教學的過程往往是在課前教師進行備課，然后課堂根據教學任務和相應的備課進行講課，課后學生完成相關的作業。承擔大學英語課程的老師一般教學工作量較多較重，每個老師平均都要教3-4個班左右。經常我們課后在教休室討論的是，往往在上第一個班的時候會覺得課堂的內容節奏都處于“實驗”階段，因為第一個班是首先將你的教案和備課實施的課堂，老師在上課時往往會覺得自己對教學的內容和學生的重難點都處于探索的階段，因此在第一次課后進行教學反思是最有必要的。當然這個教學反思不僅僅是你自己上了課想一下，回顧一下，最好是用文字的形式記錄和描述出來。這樣才能對第一次課的課堂內容進行深刻的反思。也為下一次課的上課內容和方式進行調整和指導。比如，我在上課的時候就會發現，經常出現的情況就是，第一次課的班級講的內容往往比最后一次課的班級講的內容花更多時間。最后一次課的班級通常提前就可以講完需要講的內容。你會覺得經過前兩個班的上課，你對教學的內容聊熟于心，因此在上課時也就駕輕就熟了。作為老師應當堅持寫反思日志！這樣你的整個教學生涯就有了一個縱向的過程，您會根據自己的教學反思，得知自己的整個教學歷程，這也是成為一名優秀教師的必經之路。

三、學生在行動研究中應該做些什么

除了老師在行動研究的過程中進行反思和記錄，那么學生可以做些什么呢？學生要做的就是對自己學習的過程進行記錄。因為當老師在開展行動研究之后就會對自己的整個教學過程進行反思-調整-反思-再調整的過程。這是一個動態變化的過程。在這結果之前，往往老師會對整個的教學過程進行一個結果的假設，也就是假設學生存在這個問題的原因是什么，再根據這個假設做出相應的措施和調查，最后根據最終的學習效果和調查判斷出自己的預設是否正確，做出的調整是否有效！學生在這個動態的過程中也需要配合老師進行相應的記錄，通過學生的這種記錄，老師也可以看出是否這個反思-調整-在反思-再調整的過程起到了作用。可以看出學生在整個教學過程當中有哪些收獲，有哪些困惑，還有哪些難以理解的，以及有哪些特別喜歡的。在行動研究的過程中有了學生的這種反饋和記錄，可以進一步的對自己的整個教學過程進行指導。平常在教學中，通常是老師根據學生的課堂反應和完成的教學任務的情況來看整個教學過程的反饋情況。而有了學生進行記錄反思的過程也就可以看到學生整個的教學感受，更有利于行動研究的開展和實驗。

四、行動研究是一個怎樣的研究

在通常的研究中，一般會設立實驗班和對照班，在這種傳統的研究中，往往對實驗班進行預先設立的行之有效的方法，而對對照班就按照之前的教學模式。這是否合乎道德呢？行動研究不存在這樣的問題，因為行動研究沒有實驗班與對照班，只要進行了行動研究，再預設了相應的問題之后就會根據自己設立的調整方法進行上課再反思。也就是行動研究是一個具有人文性的研究，是一個真正愛學生愛教學的研究。

參考文獻

[1] 李曉媛，俞理明.國外行動研究趨勢和其對中國外語教學研究的啟示[J].外語教學，2007，（3）：28.

[2] Reid，J.M.The Learning Style Preferences of ESL Students[J].Tesol Quarterly，1987（1）.

[3] Deci，E.L.&Ryan，R.M.Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior[M].New York： Prentice Hall，1994.

[4] 劉秀麗，張德祿，張宜波.外語教師多模態話語與學生學習積極性的關系研究[J].外語電化教學，2013（5）.

[5] 董志友.生態視域的大學英語教學[J].黑龍江教育學院學報，2016（7）.