淺析思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中運(yùn)用的方法

田叢軍

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種新型的思維工具，能夠用豐富的圖文將各級(jí)主題的關(guān)系用層級(jí)圖表現(xiàn)出來，在初中物理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，本文就思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用方法展開了分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中物理教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，注重學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育逐漸得到了人們的重視，逐漸在全國(guó)范圍內(nèi)得到了開展，這為初中物理教學(xué)帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，許多物理教師都在積極地探索發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑽锢碇R(shí)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生樹立知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生深刻地理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，因此，教師要注意探索思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用方法。[1]

一、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中運(yùn)用的必要性

1.加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

與傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)相比，思維導(dǎo)圖能夠用更直觀的方式將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在教學(xué)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，明確思維導(dǎo)圖中每一個(gè)概念的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生明確物理知識(shí)的本質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生將概念、公式、實(shí)驗(yàn)等用自身的理解結(jié)合到一起，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。[2]

2.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在初中物理教學(xué)中，學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)需要尊重物理本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，探尋物理知識(shí)的規(guī)律，在確定概念與概念之間具有邏輯關(guān)系時(shí)才能夠?qū)⒏拍盥?lián)系起來繪制成思維導(dǎo)圖，因此，運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展初中物理教學(xué)能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中運(yùn)用的方法

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課

教師在進(jìn)行教學(xué)前，往往需要大量的時(shí)間進(jìn)行備課，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課可以將書本教材中繁雜的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成邏輯清晰的網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，使得教師能夠更快地分析教材，樹立教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)，從而提高教師的備課效率，節(jié)省教師一定的時(shí)間與精力，讓教師能夠更加完美地進(jìn)行備課，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，在初中物理教學(xué)中，教師要注意運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行樹立。例如，在進(jìn)行《光的反射》的備課時(shí)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖將光的反射定律標(biāo)出來，然后延伸出光的鏡面反射與漫反射，隨后由光的反射定律延伸出光路可逆的定理，用精煉的語(yǔ)言將這些知識(shí)相互聯(lián)系起來，完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的樹立，明確了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而更加具有目的性地設(shè)計(jì)教案，開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入了人們的生活，應(yīng)用到了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，在初中物理教學(xué)中也時(shí)常出現(xiàn)信息技術(shù)的身影，信息技術(shù)在教學(xué)中常常以Power Point的形式出現(xiàn)，能夠在一定程度上輔助教師進(jìn)行教學(xué)，卻不能讓學(xué)生把握具體的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生只能記憶教學(xué)內(nèi)容，不能完全理解教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用信息技術(shù)繪制思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖融入到Power Point之中，將物理知識(shí)的規(guī)律直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以將思維導(dǎo)圖與信息技術(shù)結(jié)合起來，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《融化和凝固》時(shí)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖將物態(tài)的三種變化固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)相互轉(zhuǎn)化的過程、概念等梳理成結(jié)構(gòu)圖，插入到Power Point之中，再在每一個(gè)知識(shí)板塊下邊為學(xué)生展示物態(tài)變化的現(xiàn)象，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速高效地理解融化、凝固、凝固點(diǎn)、晶體、非晶體等概念，明確融化與凝固的作用，從而完成對(duì)知識(shí)的掌握，提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，教師在課堂上幫助學(xué)生樹立知識(shí)，理解知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有一定的保證，但是在課下，學(xué)生缺少了教師的幫助，又受到自身知識(shí)儲(chǔ)備與對(duì)新知識(shí)的理解能力的限制，學(xué)習(xí)知識(shí)的難度大增，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)難以理解知識(shí)的情況，影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，思維導(dǎo)圖能夠輔助學(xué)生在課下學(xué)習(xí)知識(shí)，把握物理知識(shí)的脈絡(luò)，有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意教導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《兩種電荷》時(shí)，教師可以將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)講述給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生結(jié)合課本從電荷延伸出正電荷與負(fù)電荷，隨后標(biāo)明正負(fù)電荷之間的關(guān)系以及電荷的單位，逐步引申出導(dǎo)體與絕緣體等概念，讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，明確地認(rèn)知到教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行聯(lián)想、思考，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖對(duì)初中物理教學(xué)擁有積極的影響，在初中物理教學(xué)中，教師要重視起思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，避開思維導(dǎo)圖的不足，將思維導(dǎo)圖的作用發(fā)揮到最大，全面提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]張居靜《思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用研究》《發(fā)現(xiàn)》2017年第05X期.

[2]王洪泠《思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用》《福建基礎(chǔ)教育研究》2015年第2期.