談在初中數學教學中實踐情景教學法

樂建建

摘要：一個好的教學情境能夠進發學生的思維，幫助學生更加深刻的理解課堂知識，從而提高初中數學課堂教學的效率。情境教學作為一種新型的教學模式，能夠幫助學生更加簡單的解決抽象的數學問題，同時，有趣的教學情境能夠幫助學生更快的進入課堂，從而促進學生對新知識進行目的性的構建體系，增強他們的理解。

關鍵詞：初中數學;情境教學;數學教學

現代教學模式是以建構主義為指導，強調學生自主學習，無論是拋錨式還是搭腳手架式教學，都強調了情境創設的這一重要環節，它有助于學生獲取知識和知識建構，因此在各科教學中都應重視情境教學，充分發揮情境創設在教學中的重要作用。

一、初中數學情境教學應遵循的原則

雖然情境創設在初中數學教學中有著重要的作用，但在初中數學教學中開展情境教學還必須遵循一下原則。

（一）新舊知識聯系原則

在情境創設中，必須注意新舊知識的聯系，創設的情境應在已有知識的基礎上而又要帶有啟發性，能引出新知識的學習，這樣可以使學生快速進入情境，在情境中有思考的空間和基礎。切忌直接引入新知識的情境，這樣會使學生對情境沒有興趣，反而使情境成了多余，不利于新知識的學習。

（二）貼近學生生活原則

數學本身就有很強的應用性，所創設的情境應貼近學生的實際生活，必須是學生可以理解的情境，而且情境是學生在日常生活中可以遇到或能親身接觸的情境。這樣才可以使學生進入情境，達到情境教學的目的。同時，情境的設置不能超越生活和學生實際。

（三）難易適中原則

該原則是情境教學中的較高要求，所設置的情境與數學知識學習和學生實際要相符合，情境中問題設置必須難易程度適中，問題數量不能過多，不能有太多的推理過程。只有這樣才能調動學生的參與和進行思考與學習，通過情境的探索發現新知識。

（四）趣味性原則

該原則是由學生的認知特點而必須遵循的要求。初中學生的邏輯思維和抽象思維能力還不是很強，形象思維還占有很大的比例，因此在創設情境時應帶有趣味性，讓學生參與進入到情境中去，增加情境的趣味性，這樣會活躍教學過程，增強學生的注意力，提高情境教學的效果。

二、創設問題型情境

教師以問題作為教學的出發點，根據教材內容，從學生實際出發，創設有思考價值的問題或懸念，以激發學生的求知欲望。教學“有理數的乘方”時，除教科書上的問題情境外，還可創設更讓學生感興趣的問題情境：“有人說如果將一張紙裁成兩等份，把裁成的兩張紙摞起來，再裁成兩等份。如此重復下去，第43次后所有紙的高度便相當于地球到月球的距離。一張紙的厚度是0.006cm，地球到月球的距離約385000km，你相信這個人的說法嗎？”學生覺得這個問題很懸，又好奇，很快就談論開了。此時，教師指出這個問題需用我們今天學習的內容——“有理數的乘方”來解決。應該注意的是，教師設計的問題情境，應符合學生的認知規律，力求從學生實際出發，從現實生活中選擇學生所熟悉的、感興趣的，或者具有懸念的生活素材，以增強學生的好奇心和學習動力。

三、趣味情境

好奇心是學生學習的基礎和動力，而好奇心又往往源于童真的趣味性。小學生，尤其是低年級小學生，對故事、童話、動物都特別好奇、特別感興趣。因此，我們不妨“投其所好而行之”，把教材中的問題編成故事、童話，用故事、童話中的人物和小精靈來做主人公，運用講故事、做游戲、模擬表演等直觀演示形式，使學生身處擬人化的世界，充滿新鮮感和好奇心。這不僅可以大大增強課堂教學的趣味性，而且能有效調動起學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數學學習中去。

如：在教學《行程應用題――速度》這一概念時，我為同學們創設了一個“森林小精靈賽車會”的活動情境，要求每個同學給自己取―個自己喜歡的“小精靈”名字。分組后，我讓“小精靈們”用各自帶來的遙控玩具車，到合適的場地進行小組比賽。而我則適時提出了為什么用相同時間，玩具車所跑的路程卻不相同的問題。同學們經過動手操作與小組討論交流，很快悟出了在相同的時間里，玩具車跑的路程與它的“速度”快慢有關的結論：還通過賽車的過程一舉解決了應用題中的其他行程問題，直觀掌握了相距、相遇、相向、背向等概念。這種充滿童真趣味的形式為學生感興趣與喜愛，整個動態課堂情景讓師生為之心動。

四、創設探究型情境

即教師創設有助于學生自主學習的問題情境，在設計教學方案時，不是直接以感知教材為出發點，而是把教材上的知識點改編成需要學生探究的問題，激發學生的探究興趣，讓學生在嘗試中體驗和創新，使傳統意義上的教學過程變為學生對數學問題進行探究、解決的過程。

在“截一個幾何體”的課堂教學拓展訓練中，教師可創設這樣一個探索情境：如果用平面截掉長方體的一個角，剩下的幾何體有幾個頂點、幾條棱、幾個面？學生紛紛切起了自己的蘿卜（正方體、長方體），說出了多種答案，有的同學還爭了起來。通過動手操作、討論交流，最后歸納出完整的答案：當截面不過頂點時，有10個頂點，15條棱，7個面;當截面過一個頂點時，有9個頂點，14條棱，7個面;截面過兩個頂點時，剩下的幾何體有8個頂點，13條棱，7個面;截面過三個頂點時，有7個頂點，12條棱，7個面。在這樣的情境下，學生自主探索的熱情濃厚，合作交流的氣氛活躍。并經歷了從多角度認識問題，嘗試解決不同答案合理性的活動，既使學生進一步理解了所學知識，又培養了學生發散思維能力。

創設探究型情境，教師應精心設計讓學生探究的問題，使學生進入“憤悱”狀態，誘導學生去猜測、嘗試、實驗、發現。要注意的是，不同的學習內容進入“憤悱”狀態的方式是不一樣的，這就要求教師要從學生實際出發，結合教材，設計出不同的探究情境，并采用不同的教學方法，讓學生真正“跳起來摘桃子”。

總之，創設信息型情境，關鍵在于教師自身的綜合素質。教師必須具有運用現代信息技術來解決實際問題的意識和能力，如自制教具、課件，多媒體應用等，這是創設信息型情境的前提。在數學教學中，要掌握情境創設的方法，創設出合適的情境，改進數學知識教學的呈現方式，促使學生積極地進行自主探究、動手實踐、合作交流，從而有效地改變學生的學習方式，培養學生發現問題、分析問題和解決問題能力。

參考文獻：

[1]陳志輝. 學習機會視角下初中數學概念教學的實證研究[D].華東師范大學，2018.