談在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐情景教學(xué)法

樂(lè)建建

摘要：一個(gè)好的教學(xué)情境能夠進(jìn)發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更加深刻的理解課堂知識(shí)，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。情境教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生更加簡(jiǎn)單的解決抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)，有趣的教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生更快的進(jìn)入課堂，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行目的性的構(gòu)建體系，增強(qiáng)他們的理解。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情境教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)模式是以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，無(wú)論是拋錨式還是搭腳手架式教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)了情境創(chuàng)設(shè)的這一重要環(huán)節(jié)，它有助于學(xué)生獲取知識(shí)和知識(shí)建構(gòu)，因此在各科教學(xué)中都應(yīng)重視情境教學(xué)，充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的重要作用。

一、初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

雖然情境創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用，但在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展情境教學(xué)還必須遵循一下原則。

（一）新舊知識(shí)聯(lián)系原則

在情境創(chuàng)設(shè)中，必須注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上而又要帶有啟發(fā)性，能引出新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣可以使學(xué)生快速進(jìn)入情境，在情境中有思考的空間和基礎(chǔ)。切忌直接引入新知識(shí)的情境，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)情境沒(méi)有興趣，反而使情境成了多余，不利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）貼近學(xué)生生活原則

數(shù)學(xué)本身就有很強(qiáng)的應(yīng)用性，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，必須是學(xué)生可以理解的情境，而且情境是學(xué)生在日常生活中可以遇到或能親身接觸的情境。這樣才可以使學(xué)生進(jìn)入情境，達(dá)到情境教學(xué)的目的。同時(shí)，情境的設(shè)置不能超越生活和學(xué)生實(shí)際。

（三）難易適中原則

該原則是情境教學(xué)中的較高要求，所設(shè)置的情境與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)生實(shí)際要相符合，情境中問(wèn)題設(shè)置必須難易程度適中，問(wèn)題數(shù)量不能過(guò)多，不能有太多的推理過(guò)程。只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與和進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，通過(guò)情境的探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。

（四）趣味性原則

該原則是由學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)而必須遵循的要求。初中學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力還不是很強(qiáng)，形象思維還占有很大的比例，因此在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)帶有趣味性，讓學(xué)生參與進(jìn)入到情境中去，增加情境的趣味性，這樣會(huì)活躍教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，提高情境教學(xué)的效果。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題型情境

教師以問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有思考價(jià)值的問(wèn)題或懸念，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，除教科書上的問(wèn)題情境外，還可創(chuàng)設(shè)更讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境：“有人說(shuō)如果將一張紙裁成兩等份，把裁成的兩張紙摞起來(lái)，再裁成兩等份。如此重復(fù)下去，第43次后所有紙的高度便相當(dāng)于地球到月球的距離。一張紙的厚度是0.006cm，地球到月球的距離約385000km，你相信這個(gè)人的說(shuō)法嗎？”學(xué)生覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很懸，又好奇，很快就談?wù)撻_了。此時(shí)，教師指出這個(gè)問(wèn)題需用我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容——“有理數(shù)的乘方”來(lái)解決。應(yīng)該注意的是，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)生活中選擇學(xué)生所熟悉的、感興趣的，或者具有懸念的生活素材，以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、趣味情境

好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力，而好奇心又往往源于童真的趣味性。小學(xué)生，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，對(duì)故事、童話、動(dòng)物都特別好奇、特別感興趣。因此，我們不妨“投其所好而行之”，把教材中的問(wèn)題編成故事、童話，用故事、童話中的人物和小精靈來(lái)做主人公，運(yùn)用講故事、做游戲、模擬表演等直觀演示形式，使學(xué)生身處擬人化的世界，充滿新鮮感和好奇心。這不僅可以大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，而且能有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

如：在教學(xué)《行程應(yīng)用題――速度》這一概念時(shí)，我為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“森林小精靈賽車會(huì)”的活動(dòng)情境，要求每個(gè)同學(xué)給自己取―個(gè)自己喜歡的“小精靈”名字。分組后，我讓“小精靈們”用各自帶來(lái)的遙控玩具車，到合適的場(chǎng)地進(jìn)行小組比賽。而我則適時(shí)提出了為什么用相同時(shí)間，玩具車所跑的路程卻不相同的問(wèn)題。同學(xué)們經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作與小組討論交流，很快悟出了在相同的時(shí)間里，玩具車跑的路程與它的“速度”快慢有關(guān)的結(jié)論：還通過(guò)賽車的過(guò)程一舉解決了應(yīng)用題中的其他行程問(wèn)題，直觀掌握了相距、相遇、相向、背向等概念。這種充滿童真趣味的形式為學(xué)生感興趣與喜愛(ài)，整個(gè)動(dòng)態(tài)課堂情景讓師生為之心動(dòng)。

四、創(chuàng)設(shè)探究型情境

即教師創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，不是直接以感知教材為出發(fā)點(diǎn)，而是把教材上的知識(shí)點(diǎn)改編成需要學(xué)生探究的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在嘗試中體驗(yàn)和創(chuàng)新，使傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究、解決的過(guò)程。

在“截一個(gè)幾何體”的課堂教學(xué)拓展訓(xùn)練中，教師可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)探索情境：如果用平面截掉長(zhǎng)方體的一個(gè)角，剩下的幾何體有幾個(gè)頂點(diǎn)、幾條棱、幾個(gè)面？學(xué)生紛紛切起了自己的蘿卜（正方體、長(zhǎng)方體），說(shuō)出了多種答案，有的同學(xué)還爭(zhēng)了起來(lái)。通過(guò)動(dòng)手操作、討論交流，最后歸納出完整的答案：當(dāng)截面不過(guò)頂點(diǎn)時(shí)，有10個(gè)頂點(diǎn)，15條棱，7個(gè)面;當(dāng)截面過(guò)一個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，有9個(gè)頂點(diǎn)，14條棱，7個(gè)面;截面過(guò)兩個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，剩下的幾何體有8個(gè)頂點(diǎn)，13條棱，7個(gè)面;截面過(guò)三個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，有7個(gè)頂點(diǎn)，12條棱，7個(gè)面。在這樣的情境下，學(xué)生自主探索的熱情濃厚，合作交流的氣氛活躍。并經(jīng)歷了從多角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，嘗試解決不同答案合理性的活動(dòng)，既使學(xué)生進(jìn)一步理解了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力。

創(chuàng)設(shè)探究型情境，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生探究的問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，誘導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)、嘗試、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。要注意的是，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)的方式是不一樣的，這就要求教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材，設(shè)計(jì)出不同的探究情境，并采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正“跳起來(lái)摘桃子”。

總之，創(chuàng)設(shè)信息型情境，關(guān)鍵在于教師自身的綜合素質(zhì)。教師必須具有運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力，如自制教具、課件，多媒體應(yīng)用等，這是創(chuàng)設(shè)信息型情境的前提。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要掌握情境創(chuàng)設(shè)的方法，創(chuàng)設(shè)出合適的情境，改進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的呈現(xiàn)方式，促使學(xué)生積極地進(jìn)行自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，從而有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志輝. 學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)視角下初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實(shí)證研究[D].華東師范大學(xué)，2018.