高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探析

趙靜

摘要：新課標(biāo)中提出了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的要求，同一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生在數(shù)學(xué)發(fā)展層面的水平不盡相同，同學(xué)們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)方式不同、思維方式不同，在這種環(huán)境下，老師不能用同一種教學(xué)模式來(lái)對(duì)待所有的同學(xué)，要想讓每位同學(xué)都能學(xué)好數(shù)學(xué)課程，就必須探究出一種靈活多變的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)方法

高中階段的數(shù)學(xué)特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)數(shù)量多、解題思路多樣，這時(shí)有一部分同學(xué)可能會(huì)有無(wú)法適應(yīng)的情況，造成成績(jī)暫時(shí)落后，老師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)情況的反饋，了解學(xué)生們的弱點(diǎn)所在，而有些同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，理解能力強(qiáng)，善于進(jìn)行自學(xué)，有可能感覺(jué)老師的教學(xué)進(jìn)度較慢，這時(shí)同學(xué)們就產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)訴求之間的矛盾，因此老師要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行分層次的教學(xué)，爭(zhēng)取得到高質(zhì)量的教學(xué)成果。

一、分層教學(xué)的必要性

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有不同，適用他們的學(xué)習(xí)方法也各有特點(diǎn)，傳統(tǒng)的“吃大鍋飯”教學(xué)，不能滿足同學(xué)們的多樣化需求，固定的程式化教學(xué)下，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的速度快，接受的知識(shí)多，而基礎(chǔ)較差、理解能力弱的同學(xué)學(xué)習(xí)速度就會(huì)緩慢，而且能真正接受吸收的知識(shí)量少，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生之間就出現(xiàn)了差距，學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生希望得到更多的知識(shí)，速度慢的學(xué)生希望有更多的鞏固復(fù)習(xí)時(shí)間，這樣原先的教學(xué)速度就不能滿足同學(xué)們的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)好的學(xué)生得不到提升拔尖的機(jī)會(huì)，而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生連基礎(chǔ)知識(shí)都沒(méi)能鞏固牢靠，因此就形成了惡性循環(huán)，使得一整個(gè)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量下降。

另外，素質(zhì)教育觀要求教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)正可以滿足這個(gè)要求，滿足學(xué)生的差異化需求，使教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以有的放矢，使每位同學(xué)的不足之處都得到查漏補(bǔ)缺，在鞏固基礎(chǔ)后得到更高層次的進(jìn)步發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，提高課堂效率。

我國(guó)的教育觀還要求以人為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，因此分層教學(xué)能滿足每位同學(xué)的學(xué)習(xí)要求，承認(rèn)并尊重學(xué)生之間的差異，根據(jù)差異來(lái)制定不同的教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)的科學(xué)化、人性化，使每位同學(xué)都能得到進(jìn)步，提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，在興趣的基礎(chǔ)上自覺(jué)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、高中數(shù)學(xué)如何進(jìn)行分層教學(xué)

（一）對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分層

分層教學(xué)的前提是在日常教學(xué)活動(dòng)中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)態(tài)度，做好分析統(tǒng)計(jì)后進(jìn)行分層，可以按照這些依據(jù)將學(xué)生們分為學(xué)習(xí)情況較好、接受能力強(qiáng)的A層與基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的B層。當(dāng)然，在分層之前要與同學(xué)、家長(zhǎng)做好交流溝通工作，解釋清楚分層教學(xué)的做法、目的，不要讓同學(xué)們產(chǎn)生自卑或者自傲的不良情緒，以至于影響分層教學(xué)的效果。在分層工作結(jié)束后，可以結(jié)合小組合作教學(xué)，將不同層次的同學(xué)分配在一個(gè)組里，使同學(xué)之間互助交流，提高學(xué)習(xí)效率。

需要注意的是，在一個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，老師要根據(jù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)、日常表現(xiàn)、進(jìn)退步情況等對(duì)班級(jí)分層作出調(diào)整，使學(xué)生們及時(shí)得到適合自身進(jìn)步的學(xué)習(xí)方法。

（二）進(jìn)行分層教學(xué)備課

課前進(jìn)行備課是每位老師都會(huì)做到的一項(xiàng)工作，在實(shí)施分層教學(xué)后，教師的備課工作就與之前不同，要根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行課前準(zhǔn)備，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定一個(gè)輪廓后，再酌情添加或者刪減一些知識(shí)內(nèi)容。還要為每個(gè)層次的同學(xué)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣進(jìn)行有特點(diǎn)的分層教學(xué)，使得兩個(gè)層次的同學(xué)按照自己的目標(biāo)努力學(xué)習(xí)，只以自身作為參照對(duì)象，可以感受到自身的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心與積極性。

（三）課堂上按照層次來(lái)教學(xué)

教學(xué)是教授理論知識(shí)，老師要盡量將艱澀難懂的學(xué)術(shù)化語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行講授，使基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)都能聽(tīng)懂，老師在課堂上要注意調(diào)動(dòng)這部分同學(xué)的積極性與參與度，可以提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)幫助他們理解，對(duì)于理解能力較高的部分學(xué)生，可以安排他們自學(xué)難度高的部分，如果有疑難問(wèn)題老師可以在課下進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，課堂上盡量以照顧大部分同學(xué)的進(jìn)度為主，課堂上的教學(xué)要循序漸進(jìn)。

（四）課后布置作業(yè)要分層

課后布置作業(yè)的目的就是讓同學(xué)們鞏固所學(xué)的知識(shí)，并且對(duì)未學(xué)的內(nèi)容做預(yù)習(xí)。在分層教學(xué)的情況下，老師要根據(jù)不同層次同學(xué)的情況來(lái)布置作業(yè)。對(duì)自學(xué)能力較強(qiáng)的A層同學(xué)，老師可以要求他們?nèi)プ鲇幸欢y度的課后習(xí)題，為這部分同學(xué)挑選一些有深度的題目來(lái)進(jìn)行提高訓(xùn)練，另外還要進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步掌握理論知識(shí)，自行做出課后簡(jiǎn)單的練習(xí)題，并且要會(huì)講解，以便幫助其他同學(xué);對(duì)于自學(xué)能力較弱的B層同學(xué)，老師要注意他們的基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，公式等記憶性的內(nèi)容一定要做到不能混淆，練習(xí)的題目就以課后題為主，預(yù)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，要做到對(duì)課本知識(shí)都有印象，找出不能理解的內(nèi)容，可以去找小組里學(xué)習(xí)好的同學(xué)請(qǐng)教，爭(zhēng)取做到自己解決，解決不了的再留到課堂上等待老師的講解。這樣的做法可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，并且提高課堂教學(xué)的效率，使每位同學(xué)都能做自己力所能及的作業(yè)，最大限度的滿足學(xué)習(xí)需求，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的恐懼心理，也減輕學(xué)數(shù)學(xué)的心理壓力。

（五）學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)也要分層次進(jìn)行

老師在學(xué)期開始之前為同學(xué)們制定了不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，按照這樣的計(jì)劃教學(xué)，就不能再使用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，除了學(xué)期末的考核之外，老師還要設(shè)立每個(gè)章節(jié)結(jié)束后的考查，以便及時(shí)驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并針對(duì)考查結(jié)果分析前一階段教學(xué)的不足之處，這樣才能進(jìn)行改正。在進(jìn)行考查時(shí)也要注意分層次進(jìn)行，在一張?jiān)嚲碇谐巳粘？疾榈幕A(chǔ)知識(shí)以外，還可以設(shè)置難度較高的附加題，用來(lái)測(cè)驗(yàn)A層學(xué)生的思維靈活轉(zhuǎn)變能力與知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，B層的同學(xué)在做完其他題目后，也可以來(lái)進(jìn)行嘗試，在分?jǐn)?shù)線的設(shè)置上，可以設(shè)定兩個(gè)不同的標(biāo)準(zhǔn)，比如一份150分的試卷，A層同學(xué)需要達(dá)到120分才是合格水平，B層同學(xué)達(dá)到100分就可以。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，老師可以清晰的分辨出學(xué)生的進(jìn)退步水平，由此來(lái)進(jìn)行學(xué)生層次間的變動(dòng)，用這種方式激勵(lì)學(xué)生不斷的進(jìn)步，也是給A層次的同學(xué)起到警示作用，讓他們不能驕傲自滿。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課標(biāo)要求下的分層教學(xué)是一種面向全體學(xué)生的新型教學(xué)方式，這種教學(xué)方法做到了因材施教，尊重學(xué)生之間的差異，尊重了學(xué)生的主體地位，老師為學(xué)生制定各具特色的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生不再有從前的壓力與負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，在明確的目標(biāo)驅(qū)使下努力學(xué)習(xí)。