探析小學語文教學師生互動的語言溝通

宋楠

摘 要：師生互動是教師在課堂中為了活躍課堂氣氛而常用的一種方式，通常是由教師率先發起，然后引導學生積極參與從而合作實現某種教學目的的活動。在小學語文教學中，師生互動中的語言溝通是至關重要的一個環節，直接決定著教學任務的完成、養成教育的培養和教學目標的達成。

關鍵詞：小學語文 師生互動 語言溝通

教學活動是學校教學過程中較為重要的部分，需要做好師生互動工作，保證在教學期間，提升師生的互動效果。當前，小學生在語言表達的過程中，語言能力有所提升，對于教師的語言掌握提出了很多新要求，且小學生的詞匯量迅速增加，言語表達更加連貫、生動和多樣化。所以小學語文教師在這一發展過程中，主要是培養孩子了解和運用漢語言文字的能力，借助著教師的基礎引導和啟發從而在小學階段中更好的掌握這一門基礎性的語言學科。

一、師生互動過程中語言溝通的重要性

小學語文教材中，會含括廣泛的內容，其中不乏很多各式各樣的奇聞軼事，林林種種的社會現象，且其中的任務形象很多，包含真實情感，在此期間，小學語文教師應當樹立正確的工作觀念，合理開展課本內容的把握，在自己消化理解和掌握的基礎上，將內容信息傳達給學生。不僅要讓學生掌握課文的表面意思，還要適當的向學生傳達文章背后的深層含義，使學生充分理解文章中的情感、文字中的感染力，從而有效的提高小學語文課堂的教學效果，提高學生的積極性和投入課堂學習的充分熱情。

二、現階段小學語文師生互動的語言溝通中存在的問題

1.教師對學生沒有充分的了解

小學階段的學生，由于年齡小，生理和心理發展的都不成熟，從而導致學生和老師之間思考問題的方式，處理事情的思維都存在著很大的不同，這使得師生的互動中學生不能很好的理解教師的語言及其含義。而當今我們處在一個互聯網發展極為迅速的時代，新興事物、語言層出不窮，信息傳播速度很快，學生接受能力較高，所以，在課堂上想要和學生溝通一個網絡上學來的新詞時，不能針對課堂詞語進行更新，無法引導學生與教師之間形成共鳴。

2.語言溝通模式單一

由于傳統教學模式的影響，很多教師還把自己定位為課堂中的主導者，把學生定義為被動的接受者。在教學很多時候課堂中的互動都是一問一答的模式，缺少和學生之間的互動，這已經不符合新課改下語文教學的要求，影響了學生的積極性，降低了學習的效率。

3.缺乏良好的互動語言

目前，一些小學語文教師在課堂教學的過程中，忽視課堂中溝通語言的使用，不能合理使用科學的溝通技巧方式，經常在課堂教學期間運用指令類型與總結類型語言對學生命令，無法開展課堂互動，不能很好的調動學生的積極性，沒辦法使學生積極的參與進來，影響教學任務和目標的達成。

三、提高師生互動中語言溝通的效果

1.充分了解學生，篩選最佳溝通教學方式

對于小學生而言，思維方式與教師的思維方式存在一定的差距，因此，教師在與學生相互溝通前要多準備貼近學生生活的話題，充分了解學生的興趣愛好，了解他們每天談論的話題，在了解學生的情況下才能更好的和學生進行互動。

比如，蘇教版三年級語文教材中《三袋麥子》和《孫中山破陋習》這種故事性較強的課文，教師可以和學生共同討論教學的方式，找到一些能讓學生自主學習和表現的教學方法，如將課文改成情境小劇場，鼓勵學生自己選擇感興趣的片段，自己分組排練，教師在這過程中引導學生去揣摩教材故事中的故事背景，人物形象以及特點，更好的詮釋人物特征。在表演的過程中調動學生的積極性，使學生充分的融入到劇情中，設身處地理解文章內涵，達到應有的教學效果。

2.創建表達氛圍

小學語文教師在實際教學的過程中，需為學生創建良好的表達平臺，使得學生在語言表達的過程中，為學生提出問題，引導學生進行主動的思考。當然，要做到這些教師應該在課前做好充分準備，認真備課，掌握課文的知識點、重點、難點。在設計問題的過程中，教師也要充分考慮學生的年齡特點和這個年齡段學生的愛好興趣，在設置問題的過程中，需將文章中重點與難點內容融入其中，利用疑問教學方式、發散性的教學方式與鋪墊類型的提問方式，對學生進行提問，使得學生能夠在教師提問下能夠更好的理解課文內容，引發興趣。如《哪吒鬧海》這篇課文，教師可以按照課文的順序來設計問題，同時也可以根據哪吒鬧海的故事情節來啟發學生進行聯想，重新創編哪吒鬧海的番外等等。

3.改變師生互動中的語言

教師在師生互動中要注意改變傳統模式中語言溝通方式，改變教師主導者和學生被動接受者的角色定位，使真正學生成為課堂的主人。因此教師就要改變以往的提問方式，因材施教，根據每個學生不同的個性特征為學生“量身定制”問題。而教師對于學生的回答都應該以肯定、鼓勵為主，比如“你的回答很新穎、你的想法很有創意、你再仔細想想還會有更好的回答”[1]。

4.加強語言技巧營造良好的互動氛圍

例如：在講解：“做一片美的葉子”課程的時候，教師和學生共同朗誦文章，教師運用優美的語調使得學生能夠進入到童話氛圍中，并提升學生的互動意識[2]。在此期間，不僅要指導學生掌握語言技巧，還需為學生創建良好的互動氛圍。比如《讓我們蕩起雙槳》這篇課文[3]，教師可以讓學生聽這首歌曲，在和學生一起學習歌曲的過程中，學生既欣賞了船上的風景，又體會到了喬羽爺爺當時創作的深層情感。

結語

在小學語文課堂教學的過程中，教師需與小學生之間進行語言方面的互動，不僅能夠提升課堂氛圍的活躍性，還能激發學生的興趣，提高學生積極性，為學生營造良好的學習氛圍。在此期間，可以啟發學生的額思維，創建輕松的課堂氛圍，提升教學的深度與廣度。總而言之，在教學的過程中，應將開啟學生智慧作為主要內容，在課堂教學中，創建現代化的教學模式，其目的就是讓師生雙方在這個過程中都有所收益，以達到“雙贏”的良好結果。

參考文獻

[1] 藍亞敏.關于小學語文教學師生互動語言溝通的探索[J].才智，2017（12）：91.

[2] 李婷.小學語文教學師生互動的語言溝通分析[J].作文成功之路（上旬），2017（1）：2.

[3]陳田田.小學語文教學中師生互動的語言溝通探究[J].小作家選刊，2016（19）：65.