小學語文寫作教學回歸生活的策略分析

趙愛萍

摘 要：教師在全面的開展語文學科教學的過程當中，除了要不斷地提升學生的語言應用能力，還需要結合學生的實際生活構建生動有趣生活化教學情境。這樣不僅能夠有效的引導學生學會觀察生活，同時也能讓學生帶去更多豐富多樣的寫作素材。

關鍵詞：小學語文 寫作教學 回歸生活 策略分析

在小學階段的語文教學過程當中，教師不僅要樹立全新的語文教學觀念，同時也需要根據學生的實際情況來改革創新語文寫作教學。除了要讓學生了解書本上的許多知識之外，還必須要有目的性的增加一些能夠激發學生寫作興趣，且學生十分熟悉的生活化教學資源的應用。這樣不僅能夠有效地拓展學生的試驗，同時也能夠使學生在觀察的過程當中學會寫作，這樣能夠確保學生的語文作文能力能夠得到有效的提升。

一、在小學語文寫作教學回歸生活的過程當中全面樹立全新價值觀念

在實際的小學語文作文教學的過程中，傳統的教學方法和教學模式已經不能滿足當下的語文寫作教學需求。此情況下，小學語文教師就必須要摒棄傳統的灌輸式等語文寫作教學方法，不斷地將一些具有創新性和趣味性的生活化教學內容融入到課堂當中。除了要通過感官訓練來提高學生的寫作水平之外，還必須要通過思維訓練來對學生放入語文寫作思維進行培養。為了使學生更好地在寫作當中真實地反映自己的感受和意見，教師還必須要全面加強情感式作文教學。

例如，在進行感知人訓練教學的過程當中，教師可以利用多媒體教學設備，構建教學淺顯的方式，引導學生對人物的心理、神態、語言、動作進行全面的觀察，從而使學生能夠“觀其行知其心，知其心寫其形”。教師可以讓學生對《三顧茅廬》、《少年王冕》、《艾滋病小斗士》繼續閱讀，然后教師再分別舉例不同的人物，然后讓學生思考“人物的心理、神態、語言、動作會一樣嗎？為什么？”，可以讓學生在小組當中進行交流討論從而得出答案，也可以讓學生通過反復的閱讀例文和觀察，從而找出人物的不同之處。這樣不僅能夠使學生更好地體會不同的人具有迥然不同的性格和特點，同時也能讓學生掌握有效的人物描寫方式和表達方法。

二、在小學語文寫作教學回歸生活的過程當中引導學生觀察累積素材

部分的學生雖然能夠掌握一定的寫作方法和技巧，但在實際的寫作過程當中往往會面臨不知道學什么的現象。某些學生為了能夠完成規定字數的寫作，往往會通片的進流水賬，這樣不僅不利于全面提高學生的寫作水平，同時也會對小學語文寫作教學造成一定程度的不良影響。在此情況下，小學語文教師必須要轉變傳統的重復習作和不斷說教的教學方式，利用多媒體教學設備引導學生進行寫作知識的學習，同時也需要在課堂上為學生預留更多的討論和觀察的時間。教師在課堂上需要引導為主，學生對生活化教學情境進行詳細的觀察和分析，并鼓勵學生多發掘一些常見的生活素材和寫作主題，也可以通過互動活動和表演游戲等方法引導學生掌握多種的寫作方法和描寫技巧。

例如，在進行學會記事的過程當中，教師可以要求學生養成每天寫日記的習慣，在學生學習之前，讓學生搜集生活當中的各種素材和點滴事件，可以依據一段話的方式來寫日記，也可以某件事物為主題來完成日記的寫作。可以讓學生選擇自己感興趣的主題來進行寫作，也可以讓學生以“生活當中的一件小事”、“記×××”為主題要求學生進行創作。可以讓學生實踐的參加活動，也可以讓學生閱讀相關的書籍和觀看類似的影片之后完成讀后感和觀后感的寫作。如，讓學生對語文教材當中的《司馬光》、《吃水不忘挖井人》、《歡樂的潑水節》《李廣射虎》等課文進行閱讀，然后讓學生以課文為例來進行相關的仿寫訓練。 這樣能夠使學生掌握相應的寫作方法和寫作技巧，然后再讓學生描寫回憶中的一件事和平常遇到的小事，并讓學生在作文當中發表自己的意見和看法，也可以將自己對該事件的感受和體悟寫下來。

三、在小學語文寫作教學回歸生活的過程當中全面激發學生寫作興趣

在傳統的語文寫作教學過程中，教師往往是根據自己的經驗和理解來進行寫作教學，這就使得學生只能被動接受教師的認知和寫作思路。這不僅會嚴重地阻礙學生寫作思維的全面發展，同時也有可能是部分學生對于枯燥乏味的小學語文寫作教學產生一定程度的抵觸情緒。基于此，小學教師需要以學生的興趣入手來進行相關的生活化語文寫作教學課程安排，在課堂上多讓學生進行相關的討論交流，鼓勵學生實際的參與到語文協作互動活動當中。在寫作訓練的過程當中多鼓勵學生自我發揮，而不是要求學生必須在結尾進行感情的升華，以及要求學生必須要有固定的結構來進行寫作。

例如，在進行自由作文的教學過程當中，教師需要引導學生讀懂例文《假如我有一支神筆》、《好阿姨》，為了有效地激發學生的寫作興趣，教師可以利用多媒體教學設備上學生播放神筆馬良的動畫視頻，要求學生詳細地進行觀看并復述故事情節。這樣不僅能夠讓學生掌握文章的結構，同時也能讓學生掌握一定的語言表達方法。然后教師再用電子白板向學生展示《節約用紙》得暑假日記，然后讓學生討論“這篇日記寫得好不好呢？”、“這篇日記主要寫了什么？”等問題，然后再由教師進行系統的點評和總結。

結語

教師在全面開展語文寫作教學過程中，必須要以學生為主體來進行寫作教學設計，多在課堂當中增加一些生活化的教學內容。為了使學生能夠知道“應該寫什么，應該怎么寫”，教師還可以在完成課內作文教學之后，引導學生通過仿寫訓練和書寫的方式掌握一定的寫作方法和寫作技巧。教師還必須要全面調動學生的寫作情感，這不僅能夠使學生將生動而真實的內容寫到作文當中，同時也能使學生更好地體悟寫作的魅力，從而更加的熱愛寫作。

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