審讀材料 完成任務(wù) 提升議論文思維品質(zhì)

摘 要：寫(xiě)作，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心。議論文寫(xiě)作一則考查學(xué)生邏輯思維能力，二則考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。而語(yǔ)言的有序化表達(dá)建立在思維的縝密基礎(chǔ)之上。因此如何提升學(xué)生議論文寫(xiě)作的思維品質(zhì)當(dāng)為重中之重。2015年教育部考試中心研究員張開(kāi)先生在《注重題型設(shè)計(jì)、強(qiáng)化教育功能——2015年高考作文的特點(diǎn)及相關(guān)問(wèn)題的解讀》一文提及：“通過(guò)增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫(xiě)作的功能，增強(qiáng)寫(xiě)作的針對(duì)性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證。”由此，材料作文增加了更加明確的任務(wù)指令，以防止套作。

關(guān)鍵詞：審讀材料；思維品質(zhì)；基礎(chǔ)

基于此，對(duì)于材料作文具體情境的審讀是基礎(chǔ)，明確并完成任務(wù)是要求。這二者有機(jī)結(jié)合，共同構(gòu)成對(duì)議論文寫(xiě)作中學(xué)生思維品質(zhì)的考查。那么，在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)審讀材料、完成任務(wù)從而提升議論文思維品質(zhì)呢？下面以2018年3月福州市高中畢業(yè)班質(zhì)量檢測(cè)語(yǔ)文作文題為例具體加以解說(shuō)。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。

新頒布的《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》大幅增加“古詩(shī)文背誦推薦篇目”，這給不愛(ài)背誦古詩(shī)文的高二學(xué)生小李帶來(lái)了苦惱。他想：已進(jìn)入新時(shí)代，多背古詩(shī)文有用嗎？高考中5分的占比，要花大量時(shí)間背誦《逍遙游》《離騷》《赤壁賦》等長(zhǎng)篇詩(shī)文，值得嗎？

而對(duì)于從小喜愛(ài)古詩(shī)文的高一學(xué)生小華來(lái)說(shuō)，這是個(gè)好機(jī)會(huì)。她想借此創(chuàng)建“古詩(shī)文社”，與同學(xué)一道弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，但又怕花費(fèi)大量時(shí)間與精力，影響自己的學(xué)業(yè)……該怎么辦呢？

請(qǐng)選擇其中的一位，針對(duì)他或她的苦惱寫(xiě)一篇文章，談?wù)勀愕目捶ɑ蚪ㄗh。要求：選好角度，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不少于800字。

一、 審讀材料

審讀材料即詳細(xì)閱讀材料提供的關(guān)鍵信息。相較于傳統(tǒng)的命題作文、話題作文而言，材料作文通過(guò)具體的材料提供了言說(shuō)的范圍。或是具體的事件型材料，或是抽象的名言、關(guān)鍵詞型材料，都讓考生有話可說(shuō)。

（一） 豐富性

豐富性指的是材料提供了廣闊的言說(shuō)空間。就材料而言，為了滿足不同層次的考生需求，必然需要提供豐富的寫(xiě)作范圍供考生選擇。本次作文題材料以2017年新頒布的《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中大幅增加“古詩(shī)文背誦推薦篇目”引發(fā)的現(xiàn)實(shí)學(xué)生問(wèn)題為背景，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓考生有話可說(shuō)，能激發(fā)他們的言說(shuō)欲。

第一則“小李”材料的寫(xiě)作角度建議：高二的特點(diǎn)、“新時(shí)代”內(nèi)涵的界定與闡釋、古詩(shī)文“有用”與“無(wú)用”之間的辨析等。

第二則“小華”材料的寫(xiě)作角度建議：高一的特點(diǎn)、“好機(jī)會(huì)”的內(nèi)涵、“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的當(dāng)代價(jià)值及其與“古詩(shī)文”的關(guān)聯(lián)等。

（二） 指向性

指向性指的是材料提供了言說(shuō)的目標(biāo)方向。以上述材料作文為例，“請(qǐng)選擇其中的一位，針對(duì)他或她的苦惱寫(xiě)一篇文章，談?wù)勀愕目捶ɑ蚪ㄗh。”寫(xiě)作最核心的部分必然是你的看法和建議的提出，這是該則材料作文的明確方向。如果不是針對(duì)小李和小華的苦惱進(jìn)行闡述分析，而是大談繼承傳統(tǒng)文化的重要性，古詩(shī)文的價(jià)值意義，有將材料作文泛化為話題作文的傾向。

但是你所給出的看法和建議卻必須針對(duì)小李和小華的苦惱，這就涉及材料作文任務(wù)的限制性。

二、 完成任務(wù)

材料中的任務(wù)指令即材料作文寫(xiě)作的具體要求，完成任務(wù)即完成材料的具體要求。如果只提供材料而缺乏任務(wù)指令，就會(huì)漫談。

限制性

限制性指的是材料局限在一定的范圍之內(nèi)。高考作文本質(zhì)上是戴著鐐銬跳舞，既給了你廣闊的言說(shuō)空間和深刻的思想挖掘。但這里的廣闊并非漫無(wú)邊際，如果把其當(dāng)作話題作文抽取關(guān)鍵詞寫(xiě)作便會(huì)泛化。

以上材料作文，試題給出了明確的任務(wù)要求：“請(qǐng)選擇其中的一位，針對(duì)他或她的苦惱寫(xiě)一篇文章，談?wù)勀愕目捶ɑ蚪ㄗh。”從材料來(lái)看，兩位學(xué)生小李小華苦惱的具體內(nèi)容構(gòu)成了材料的基本情境，而他們的苦惱又是由“新頒布的《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》大幅增加‘古詩(shī)文背誦推薦篇目”這一重要背景導(dǎo)致的，因?yàn)椋热皇恰陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中增加的，也就意味著這些古詩(shī)文的背誦成了硬性規(guī)定，小李的憂與小華的喜皆源于此。那么，其言說(shuō)的話題應(yīng)該是“增加高中生古詩(shī)文背誦量的利與弊”。所以，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要完成材料提出的任務(wù)，關(guān)鍵是如何針對(duì)小李或小華的實(shí)際情況（苦惱），分析“傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（高中古詩(shī)文背誦篇目）”與“應(yīng)試學(xué)習(xí)（高考、分值、學(xué)業(yè)）”之間的關(guān)系。小李或小華的實(shí)際情況是議論的前提與對(duì)象，脫離這二人的情況作文就失去了“寫(xiě)作任務(wù)”的針對(duì)性，“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”與“應(yīng)試學(xué)習(xí)”的關(guān)系是論題，脫離這一論題就跑出了材料任務(wù)要求的范圍。

因此，談看法與建議的前提應(yīng)該是對(duì)小李或小華的想法觀點(diǎn)做出正確的辨析。

在正確分析二人想法與內(nèi)在原因的基礎(chǔ)上，針對(duì)二人的情況“談看法或提建議”應(yīng)基于恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值取向與具體問(wèn)題具體分析的理性態(tài)度，既要認(rèn)識(shí)到作為“強(qiáng)國(guó)一代”的青年學(xué)子背誦古詩(shī)文“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的重要意義，也要正視“高考”這一現(xiàn)實(shí)存在的應(yīng)試學(xué)習(xí)。一方面，高中課標(biāo)所推薦背誦的古詩(shī)文，都是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華。高中生背誦學(xué)習(xí)它，首先可以豐富語(yǔ)言積累，提高文化品位和審美情操：其次，身處“新時(shí)代”中國(guó)的青年（學(xué)生），物質(zhì)生活富足以后，就會(huì)有“精神尋根”的欲求。習(xí)近平主席說(shuō)：“博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們?cè)谑澜缥幕な幹姓痉€(wěn)腳跟的根基。”這是一種“文化自信”的表現(xiàn)，也是一種很正常的時(shí)代表現(xiàn)，更是中國(guó)未來(lái)走向世界的需要。所以，高中生背誦優(yōu)秀古詩(shī)文，有助于對(duì)歷史的了解，增強(qiáng)民族自豪感，明白中國(guó)傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，每個(gè)高中生都應(yīng)該“都成為傳播中華美德、中華文化的主體”。另一方面，雖說(shuō)現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，反對(duì)死記硬背。但在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，記憶是一種最基礎(chǔ)的方式，這里說(shuō)的“記憶”是在理解的基礎(chǔ)上記誦下來(lái)。背誦古詩(shī)文不僅是增加知識(shí)的一種方法，而且也是記憶力訓(xùn)練的一種手段。通過(guò)背誦可以增強(qiáng)記憶力，這對(duì)于學(xué)習(xí)其他課程均有好處，而且，意境豐富的詩(shī)文能夠激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，對(duì)形象思維也是一種很好的訓(xùn)練。所以，背誦古詩(shī)文并不有礙“應(yīng)試學(xué)習(xí)（高考）”。

具體的寫(xiě)作中，既需要審讀分析材料也需要準(zhǔn)確分析任務(wù)，并且針對(duì)任務(wù)的限制性重新回歸材料審讀關(guān)鍵信息，逐步提升議論文寫(xiě)作思維。這無(wú)疑是當(dāng)下許多學(xué)生需要培養(yǎng)和訓(xùn)練的能力。

作者簡(jiǎn)介：

陳丹寧，福建省福州市，福建師大附中。