核心素養(yǎng)下的小學美術(shù)課堂教學

劉黎

摘 要：以核心素養(yǎng)為導向?qū)γ佬g(shù)課堂教學做出優(yōu)化，對于提升美術(shù)課堂教學成效以及學生美術(shù)素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。也正因為如此，小學美術(shù)教師需要對美術(shù)學科核心素養(yǎng)做出清晰認知，并依托于美術(shù)課堂教學對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略做出探索。本文在對美術(shù)學科核心素養(yǎng)做出論述的基礎(chǔ)上，以推動學生核心素養(yǎng)發(fā)展為導向，對美術(shù)課堂教學策略以及相應的保障措施進行了研究與探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學美術(shù)；教學策略；保障措施

一、美術(shù)學科核心素養(yǎng)

2016年，我國教育部頒布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，這一文件對學生所應當具備的核心素養(yǎng)進行了明確闡釋，即人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當以及實踐創(chuàng)新。當然，在不同學科的教學實踐中，對學生核心素養(yǎng)所提出的要求也存在一定差異，在小學美術(shù)教學過程中，學生應當具備的核心素養(yǎng)則包括圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解五個方面。以核心素養(yǎng)為導向?qū)γ佬g(shù)課堂教學做出優(yōu)化，對于推動學生美術(shù)素養(yǎng)的提升以及成長成才具有重要的現(xiàn)實意義。

二、核心素養(yǎng)導向下的美術(shù)課堂教學策略

（一）圖像識讀能力的培養(yǎng)

小學美術(shù)課堂教學本身就是以視覺性內(nèi)容提升學生審美情趣的教學活動，因此，小學美術(shù)教師急需要重視學生美術(shù)知識的發(fā)展，又需要重視學生視覺思維、形象思維的提升。而這一過程，則要求教師能夠?qū)W生圖像識讀能力的提升作為美術(shù)課堂教學的重要目標。如以《動漫亮相》教學為例，教師可以通過收集具有不同主題、不同風格的漫畫作品，引導學生了解不同主題作品中動漫形象所具有的差異，并促使學生對不同風格作品的特點做出了討論與認知，這一過程對于提升學生的圖像識讀能力具有重要意義。

（二）美術(shù)表現(xiàn)能力與創(chuàng)意實踐能力的培養(yǎng)

在小學美術(shù)課堂教學中，學生美術(shù)表現(xiàn)能力的提升往往需要依托于實踐，因此，重視學生美術(shù)表現(xiàn)能力培養(yǎng)與創(chuàng)意實踐能力培養(yǎng)的融合，對于提升美術(shù)課堂教學效率，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標具有重要意義。當然，受到小學學生美術(shù)素養(yǎng)的限制，學生很難具備較高的美術(shù)表現(xiàn)能力與創(chuàng)意時間能力，這就要求教師能夠在學生實踐過程中強化對學生的知道，并使用多樣化的現(xiàn)代教育技術(shù)提升學生的美術(shù)理論素養(yǎng)，從而為學生開展創(chuàng)意實踐并在創(chuàng)意實踐中提升自身美術(shù)表現(xiàn)能力奠定良好基礎(chǔ)。以《標簽與品牌》教學為例，在教學過程中，教師可以引導學生對生活中的美進行挖掘與發(fā)現(xiàn)，并掌握生活物品所具有的形態(tài)、色彩，在此基礎(chǔ)上，教師可以知道學生對生活物品進行臨摹，這一過程不必要求學生真實的表現(xiàn)現(xiàn)實中的物品，并允許學生通過發(fā)揮自身想象力臨摹出自身想要表現(xiàn)的物品形態(tài)，從而在為學生提供創(chuàng)意實踐機會的基礎(chǔ)上，推動學生美術(shù)表現(xiàn)能力的提升。

（三）審美判斷能力與文化理解能力的培養(yǎng)

在小學美術(shù)課堂教學中，學生審美判斷能力的提升過程與學生文化理解能力的提升過程具有緊密關(guān)系，因此，小學美術(shù)教師可以引導學生從文化角度對審美對象做出觀察與認知，并在此基礎(chǔ)上對審美對象做出判斷、評價，從而實現(xiàn)學生審美判斷能力與文化理解能力的協(xié)同提升。如以《四季的色彩》教學為例，教師可以使用啟發(fā)式教學的方式，要求學生利用自身所掌握的知識對一年四季的美感做出論述，并比較不同作品對四季色彩的表現(xiàn)、比較美術(shù)作品與現(xiàn)實生活中四季色彩的差異，從而有效提升學生的審美素養(yǎng)。而在一些與文化具有緊密關(guān)系的美術(shù)課堂教學內(nèi)容中，教師則需要引導學生了解美術(shù)作品的產(chǎn)生背景以及美術(shù)作品中所描繪的歷史內(nèi)容、文化內(nèi)容以及藝術(shù)內(nèi)容，從而促使學生能夠?qū)ξ幕亩鄻有砸约八囆g(shù)與文化之間的關(guān)聯(lián)性做出了解。

三、核心素養(yǎng)導向下的美術(shù)課堂教學保障

首先，教師與學生之間良好的關(guān)系，是教師在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中充分發(fā)揮自身主導與指導作用的重要基礎(chǔ)，為此，教師需要樹立以學生為本的理念，并重視將互動教學模式、合作學習模式等引入美術(shù)課堂教學，從而為學生核心素養(yǎng)的提升構(gòu)建良好保障；其次，小學學生美術(shù)理論知識的欠缺，是制約學生核心素養(yǎng)提升的重要因素，因此，教師有必要在做好教學設(shè)計的基礎(chǔ)上，在課堂教學對多媒體等現(xiàn)代教育工具進行靈活使用，從而對美術(shù)理論知識進行直觀的呈現(xiàn)，繼而深化學生對美術(shù)理論知識的認知與掌握；最后，在小學課堂教學過程中，引導學生參與教學評價，也是提升學生核心素養(yǎng)的有效策略。如教師在引導學生開展創(chuàng)意實踐活動之后，可以引導學生參與到對同學美術(shù)作品的評價當中，同時要求學生對同學美術(shù)作品的內(nèi)容以及自身所持有的看法與觀點做出論述。這一過程對于提升學生的圖像識讀能力、審美判斷能力與文化理解能力發(fā)揮著重要的作用。

總之，基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進入到“核心素養(yǎng)”時期，不僅文化層面的調(diào)整必不可少，對美術(shù)教師而言，更重要也更現(xiàn)實的是觀念的改變和教學方式的調(diào)整，這樣才能為美術(shù)學科核心素養(yǎng)的落實尋找更多有效而可行的方法。

參考文獻

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