高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力現(xiàn)狀及對策分析

何艷

摘 要：高職院校作為培養(yǎng)綜合型人才的重要基地，它的人才培養(yǎng)核心是以實(shí)踐能力提高為主的。學(xué)前教育作為當(dāng)前熱門專業(yè)，要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，就必須要從教室、院校、學(xué)生等多方面入手，完善學(xué)生實(shí)踐能力提高的多樣化需求，為學(xué)生實(shí)踐能力提高創(chuàng)造良好條件，從而在提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時滿足社會用人需求。鑒于此，本文主要分析高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力現(xiàn)狀及對策。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育專業(yè)；學(xué)生實(shí)踐能力；現(xiàn)狀

1高職院校學(xué)前教育專業(yè)存在問題

1.1高職院校學(xué)前教育專業(yè)普遍重視不夠

目前，高職院校對學(xué)前教育專業(yè)重視程度普遍不如幼兒師范學(xué)校。幼兒師范學(xué)校設(shè)置的學(xué)前教育專業(yè)是幼兒師范學(xué)校的主體專業(yè)，其教學(xué)和管理方面更多的是從全院的高度來重視或統(tǒng)籌安排。而高職院校所設(shè)置的學(xué)前教育專業(yè)，其教學(xué)和管理更多的是所在系部對其的重視或統(tǒng)籌安排。

1.2高職院校對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式單一

目前，學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在單一、被動等問題，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自主探究能力和解決問題能力不高，教師沒有對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)引起足夠重視，沒有真正地實(shí)現(xiàn)此專業(yè)理論和實(shí)踐的高度結(jié)合。目前，我國的學(xué)前教育大多存在忽視實(shí)踐、技巧和能力的普遍問題。

1.3能力培養(yǎng)有所偏頗

多年的教育教學(xué)實(shí)踐證明，對學(xué)前教育師范生不能過多偏重培養(yǎng)其音樂、繪畫等方面的藝術(shù)技能，而忽略對其教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。

2提高高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的措施

高職院校的辦學(xué)目的是為社會輸送更多復(fù)合型人才，因此，在學(xué)生的教育培養(yǎng)上，始終將實(shí)踐能力的提高作為重點(diǎn)來抓，在教學(xué)方法制定上一方面密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，另一方面牢牢結(jié)合行業(yè)發(fā)展動態(tài)，有針對性、科學(xué)性的形成教學(xué)方案。

2.1形成以職業(yè)能力為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

首先，高職院校在培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生時，要先將職業(yè)素質(zhì)教育進(jìn)行貫穿，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心、進(jìn)取心、團(tuán)隊精神、組織能力以及創(chuàng)新意識等等，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身問題并正確分析和解決，從而不斷提高實(shí)踐能力；其次，強(qiáng)化以實(shí)踐為核心的專業(yè)能力教育，在正確認(rèn)識學(xué)前教育規(guī)律的前提下，對學(xué)前幼兒教育的生活照料以及教育等能力進(jìn)行引導(dǎo)掌握，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)代課中養(yǎng)成正確的教育意識，并不斷調(diào)整教學(xué)方法；第三，建立職業(yè)技能鑒定體系。職業(yè)資格認(rèn)證可以為學(xué)生的從業(yè)就職創(chuàng)造良好機(jī)遇，院校要根據(jù)學(xué)前專業(yè)的特殊性，有針對性的進(jìn)行分層專項教學(xué)，將學(xué)生的每一專項技能進(jìn)行實(shí)踐強(qiáng)化，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，滿足職業(yè)資格認(rèn)證要求。

2.2進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)條件

首先，高職院校要實(shí)行工學(xué)結(jié)合教育模式。任何一項專業(yè)能力的提高都離不開大量的實(shí)踐練習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)亦是如此。院校要和正規(guī)幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等進(jìn)行密切合作，建立穩(wěn)定、長期的合作關(guān)系，從而為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供有利場所，實(shí)現(xiàn)工學(xué)的相結(jié)合，這樣學(xué)生的實(shí)踐能力提高也就得到了保障，而對于幼兒園和早教機(jī)構(gòu)來說，也可以在這種模式中促進(jìn)自身發(fā)展，提高辦學(xué)水平。

其次，形成“雙師型”師資隊伍。“雙師型”師資隊伍的建立，不論是對教師來說，還是學(xué)生來說都是十分有益的。教師可以在實(shí)踐教學(xué)中不斷完善自身教學(xué)素質(zhì)，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的引導(dǎo)能力，從而使課堂教學(xué)更為有效。

2.3加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職院校教學(xué)的重要組成部分，有著自身獨(dú)特之處。針對高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，突出實(shí)訓(xùn)教學(xué)，加大實(shí)訓(xùn)的深度與廣度，是本專業(yè)的特色也是其首要任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)前教育理論知識基礎(chǔ)上，可以分項目安排學(xué)生參與階段性實(shí)訓(xùn)活動，組織學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教室，如蒙臺梭利教育實(shí)訓(xùn)室、感覺統(tǒng)合教育實(shí)訓(xùn)室、親子教育實(shí)訓(xùn)室、奧爾夫音樂教育實(shí)訓(xùn)室等進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練。在實(shí)訓(xùn)過程中立足于幼兒園教育教學(xué)實(shí)際，設(shè)定明確、具體的教育主題內(nèi)容，制定具有可操作性的實(shí)施方案，使學(xué)生通過自己的積極思考和實(shí)際操作，主動地參與到實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動之中，初步具備解決學(xué)前教育領(lǐng)域的相關(guān)問題的能力，并在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)自身在理論知識和實(shí)踐能力方面的不足之處，從而激發(fā)其提高從業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

2.4落實(shí)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，提升學(xué)生崗位角色意識

設(shè)定全面頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容。通過頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐中接受專業(yè)思想教育，逐漸適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)各層面的工作崗位需求，增強(qiáng)他們的責(zé)任感與使命感，深刻感悟到幼兒教師職業(yè)的神圣與偉大。同時圍繞著明確的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)習(xí)，諸如：結(jié)合所學(xué)習(xí)的學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)等專業(yè)理論知識分析幼兒園中各種教育現(xiàn)象，并能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ńo予有效解決；熟悉幼兒園的保教工作，能夠認(rèn)真觀察、記錄和分析幼兒日常行為表現(xiàn)，根據(jù)幼兒特點(diǎn)采用科學(xué)的方法進(jìn)行保育和教育，逐步提高自身保教技能，能夠獨(dú)立地制定幼兒園教育教學(xué)計劃，靈活地組織幼兒園教學(xué)活動、游戲活動等各種活動，掌握幼兒園家長工作的途徑與方法，能將自身的專業(yè)技能運(yùn)用于組織幼兒一日生活的各項活動之中。

總之，在我國的教育體系構(gòu)成中，高職學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育人才的重要任務(wù)。但是，從當(dāng)前大多數(shù)高職院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，還存在有很多需要改進(jìn)的地方，例如重理論輕實(shí)踐、學(xué)習(xí)評價的不科學(xué)、教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)鹊龋@些問題都會影響到學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提高，對于高職院校來說，就必須要在時代發(fā)展趨勢下，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，采用正確合理的完善對策以提高學(xué)生實(shí)踐能力。因此，本文的研究也就顯得十分的有意義。

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