歷史課堂教學藝術性初探

吳新影

[摘 要]歷史教學是一門科學，也是一門藝術。教學的藝術性能使學生喜歡教師所教的東西，從而激發學生心靈的力量，使其會學、善學、樂學。歷史教學的藝術性體現在教學語言藝術性、教學組織藝術性和課堂提問藝術性等方面。

[關鍵詞]歷史教學；藝術性；教學語言；教學組織；課堂提問

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）25-0075-02

歷史教學不僅是一門科學，也是一門藝術，教學既要求教師具備高超的教書育人的技藝、技能，又是沒有程式可套、極富創造性的工作，還要注意運用語言、動作、音響、圖像等形象化手段表達特定的教學內容和教師的思想感情。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《教學的藝術》一書中認為，教育的藝術在于能激發出學生心靈的感情，而且這種工作做得愈細致，愈有感情，從孩子心靈深處涌出的力量便愈大。葉圣陶先生也一貫主張“教是為了不教”，其目的也在于使學生會學、善學、樂學。因此，筆者在歷史教學設計中注意體現教學的藝術性，并在教學實踐取得了較好的效果。現作一小結，與大家共勉。

一、教學語言的藝術性

在教學過程中，教師組織教學最常用的就是語言，教學語言的藝術性會影響整個教學過程的順利進行。教師的教學語言應該科學、準確 、簡潔、生動、豐富多彩、靈活多變，具有生動性、深刻性、哲理性、鼓動性和親和力。擁有語言藝術的教師，在學生心目中的地位更高，其人格魅力也隨之產生。比如在要求學生預習第12課《美國的誕生》時，筆者給學生出了一個謎語：“1.有一個人，他的經歷充滿了傳奇，他當了八年將軍，又當了八年總統；2.他締造了一個國家，卻甘愿放棄權力，自覺退休；3.他一生致力于民主事業，卻未能在有生之年解放本國的奴隸，只能在遺囑中吩咐妻子釋放自己家中的黑奴；4.他是戰爭時期第一人，和平時期第一人，在美國同胞心中永遠是第一個。”在給出這個謎語時，筆者仿效電視節目《中國詩詞大會》的形式，在屏幕上逐個呈現線索，每出現一個線索，便略作停頓，觀察學生的反應。學生一見這陣勢，便來了興致，專心聽，認真想。一般出現第二個線索時，便會有個別學生猜是“華盛頓”“林肯”或“羅斯福”，呈現第三個線索時，多數學生會有所猶豫，因為這屬于課外知識，但呈現到第四個線索時，大多數學生會肯定地回答“華盛頓”。這個謎語的設計，既涉及課本知識，也涉及課外資料，既可以讓學生猜到答案，又能讓學生發現他們所不了解的華盛頓的另一面。這樣一來，學生的興趣就被調動起來，歷史知識較豐富且學有余力的學生會主動去關注他們所不了解的歷史；而歷史知識較貧乏的學生則會有興趣在課外翻閱歷史讀物，了解有關的歷史資料。如此，要求學生預習的目的達到了，而且不是生硬地、強制性地命令學生預習，引起學生反感、厭惡。筆者通過一則有趣的謎語，用大家喜聞樂見的電視節目的形式，來引發學生的興趣，并且在設計中，兼顧了獨立戰爭和美國建國兩部分內容，突出了1787年憲法及總統制，并且點出了《獨立宣言》和《1878年憲法》在種族歧視壓迫方面的缺陷。這樣，學生在思考謎語的過程中，受其指引，使預習有的放矢，不致于盲目。

二、教學組織的藝術性

課堂教學的吸引力強不強，還要看教學組織的藝術性，是否起伏有致，有無必要的教學高潮，教師能不能及時根據課堂變化的特點和規律去調節課堂氣氛，讓學生在輕松、愉快的氣氛中進行有效的學習。如《美國的誕生》一課的導入環節，筆者拿出一張一美元的紙幣，提問：“這是哪國紙幣？”再問：“這紙幣上面是誰的頭像？”預習過課文的學生大多都能回答出這兩個問題。這種導入方式新奇有趣，容易吸引學生的注意力，調動學生的情緒。

當然，學習離不開競爭，為學生創造一個良性競爭的環境是非常必要的。科舉制是隋朝產生，唐朝完善的，是我國古代文明的一大創舉，也是對世界文明的偉大貢獻。在復習隋唐歷史時，為了加深學生對科舉制的認識，筆者組織學生進行了“科考”。筆者準備了不同難易程度的題目，經過一場場選拔（必答、搶答、個人賽、團體賽等）脫穎而出的考生分別獲得秀才、舉人、進士的榮譽。最后表現最優秀的幾位學生爭奪狀元的桂冠。這種既新奇又貼合隋唐歷史的教學活動一經推出，就引起了學生極大的興趣。學生表現得非常熱情，調動了所有的智慧和感官，全身心地投入到競爭中去。

在教學中，根據需要創設合理的教學情境，更易于學生接受和認同。在創設情境時，教師可使用多媒體手段。如《鴉片戰爭》一課，用多媒體播放電影《林則徐》片段，可使學生與歷史親密接觸。書本上枯燥的文字轉化為生動鮮活的聲音畫面，高高在上的民族英雄原來是有血有肉有熱情有悲憤甚至是有無奈有嘆息的活生生的普通人。如此，可以引導學生認識到英雄也是普通人，普通人也可以成為英雄。只要心懷祖國，情系人民，維護民族大義和人民根本利益，堅持原則，關鍵時刻能挺身而出，有著“天下沉浮，舍我其誰”的膽略和氣概，每個人都可以成為英雄。這一環節，不但可以完成知識點的教學，而且連愛國主義和革命英雄主義教育也一并完成，可謂一舉數得。

三、課堂提問的藝術性

課堂提問本屬于課堂教學組織的一部分，但現在課堂上的無效問題居多，難以喚起學生的好奇心。如：表面性提問，旨在追求熱鬧場面，要求一問齊答，表面轟烈，實則空洞；習慣性提問，問題未經精心設計，每講一兩句便問“是不是”“對不對”，形同口頭禪，發問不少，收效甚微；懲罰性提問，教師發現某一學生精力分散，心不在焉，便突然發問，借機整治他。久而久之，使學生畏懼教師提問。這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問。這些無效提問的危害不易覺察，卻對課堂教學影響甚大。而藝術性提問卻可以發人深省，提綱挈領，挖掘歷史知識的深層含義，引領學生積極思考。如教學《日本明治維新》時，筆者向學生提出了這樣的問題：“發生于19世紀中后期的日本明治維新與發生于19世紀末的中國戊戌變法，為什么一個成功，一個失敗？”學生的思維被引向深層次，將中外歷史聯系起來，將同類的歷史事件進行比較，深刻地分析了歷史的本質，認識到了社會歷史發展的規律。筆者又提示學生從時代背景、領導者、改革的參加者、改革內容等方面進行比較，這樣學生思考時有跡可循，不致于毫無頭緒，無從下手。又如教學《工業革命》一課時，我提出這樣一個問題：“工業革命對中國產生了什么影響？”學生一開始摸不著頭腦，于是筆者提示學生注意英國完成工業革命的時間——1840年前后。學生開始議論紛紛，然后回答：英國發動鴉片戰爭侵華。筆者又提醒學生注意工業革命影響的第四條：西方資本主義國家確立起對世界的統治，西方先進，東方落后。學生醒悟：中國落后了，而落后就要挨打；中國人向西方學習，林則徐、魏源……洋務運動……維新變法……如此，學生一步步地將中國近代史與世界歷史聯系起來，從中國社會性質的變化，到封建經濟的瓦解，再到民族資本主義的產生，最后到中國向西方學習，走向近代。學生的思維從表面走向深入，從現象走向本質，逐步揭示了歷史的真實面貌。

李如密教授在《課堂教學藝術通論》一書中論證指出：“教學藝術乃是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規律進行的具有獨創性的教學實踐活動。”教必有法，然教無定法。教師在進行教學活動時，注意教學的藝術性，使課堂教學成為一種創造，一個發明，一次審美，一場藝術盛宴，使學生在有益身心健康的積極愉快的求知氛圍中獲得知識的營養和美的享受，何愁教學效果不好，學生不愛學、學不會呢？

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李廣，楊宏麗.上好課應知應會[M].長春：東北師范大學出版社，2009.

[2] 周成海.現代教學理論與有效教學模式[M].長春：東北師范大學出版社，2014.

[3] 徐賜成，張漢林.初中歷史有效教學模式[M].北京：北京師范大學出版社，2014.

（責任編輯 袁 妮）