讓語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)充滿“語文味”

崔鑫

【摘 要】 新課標提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的新理念，強調(diào)語文與社會的發(fā)展、與科技進步的聯(lián)系；與其他課程之間的相互滲透、相互溝通。它有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合語文知識去分析解決問題的能力，對提高學(xué)生語文素養(yǎng)的作用是顯而易見的。

【關(guān)鍵詞】 合力；閱讀思維；語文核心素養(yǎng)

一、沉睡的資源與鮮活的生命

請看下面的幾個文字片斷：

1. “老街！一壇陳年老酒，甜美醇香；一幅傳世名畫，精美雋永；一首經(jīng)典老歌，輕柔溫婉；一方名貴絲綢，細膩光滑。”（方甜《孔城老街》）

2. “沿石板路漸漸進入街市，我萬分慶幸沒有‘庭院深深深幾許的孤涼冷落，有的是茶館送到鼻尖的縷縷清香；有的是路邊孩童嬉鬧耍樂的動聽樂音；有的是退休的大爺眉峰鎖緊，一顆棋子在盤上低回，不知落到何處的情景……”（陸天翔《走在長長的石板街上》）

3. “丹桂飄香的時節(jié)，你已被裝飾一新，大紅的燈籠，人工的華具，老街啊，你當真想要如此一個紙醉金迷的生活？老街啊，那低俗的暗紅怎配得上你的典雅？那人造的華美又怎配得上你天生的麗質(zhì)？”（袁亞蘭《殘韻悠悠》）

以上片段是筆者摘錄于學(xué)生的作品，那是我指導(dǎo)的一次“走近孔城老街”的語文綜合性學(xué)習(xí)實踐中的成果展示。現(xiàn)摘錄品讀仍口留余香，暗自竊喜，這哪像出自一些淳樸稚嫩的農(nóng)村初中生之手呵！可從字里行間，我分明能讀出桐鄉(xiāng)學(xué)子們登高丘而詠歌、依湖畔而吟詩、觀古樓而悅心的身影啊！我還能感受到學(xué)子們熱愛家鄉(xiāng)的自豪感和對保護文化遺產(chǎn)的關(guān)注與憂慮。我又總能發(fā)現(xiàn)搖曳在學(xué)子們的筆下是一群鮮活的生命而非沉睡的資源。他們頗具慧心，沒對老街作流于一般性的說明與介紹，而是滲透學(xué)生的生命體驗，賦予學(xué)生的個體情感，給人一種陶醉迷戀的詩意美感，這是什么味？語文味！

二、想說愛你談何容易

新課標提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的新理念，強調(diào)語文與社會的發(fā)展、與科技進步的聯(lián)系；與其他課程之間的相互滲透、相互溝通。它有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合語文知識去分析解決問題的能力，對提高學(xué)生語文素養(yǎng)的作用是顯而易見的。于是，我們引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心政治、研究生物、欣賞美術(shù)……語文課堂引進了唱歌、表演、繪畫、辯論……于是，一些老師動腦筋想辦法，熱衷于活動多樣的課堂熱鬧，將語文綜合性學(xué)習(xí)秀成“綜藝大觀”，讓人感覺不到語文味，體會不到語文性。將原本屬于綜合實踐活動領(lǐng)域的內(nèi)容當成是語文綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)而大加開展，越俎代庖，非語文化的東西的大肆擴張讓語文綜合性學(xué)習(xí)忘了“本”，又哪里還記得語文綜合性學(xué)習(xí)姓“語”不姓“綜”。

而農(nóng)村中學(xué)歷來被認為是窮山惡水怎能開出語文綜合性學(xué)習(xí)的奇葩，再加上語文教師的課程資源開發(fā)的意識淡薄和其他因素的制約，其現(xiàn)實是“教師帶著資料抖一抖，學(xué)生看著圖文走一走”，結(jié)果學(xué)生收獲的僅是可憐的雪泥鴻爪。再后來，老師們都紛紛迷失在語文綜合性學(xué)習(xí)中不知所措。

迷失終于沒有在我們身上泛濫。我們幾位教學(xué)同仁早按捺不住前期活動嘗試的喜悅與激情，于去年成功申報省級課題“基于古鎮(zhèn)資源的初中語文綜合性學(xué)習(xí)研究”。我們將充分利用農(nóng)村優(yōu)厚的自然、文化資源，大力開發(fā)富有濃郁地方特色豐富多彩的鄉(xiāng)土資源。而我們孔城初中地處的孔城鎮(zhèn)有“楚皖遺珠，千年古鎮(zhèn)”之美譽，有豐富的文化底蘊，有豐富的自然與人文資源。這樣的研究很有價值，很有意義。

三、返璞歸真樂享“語文味”

語文味理論創(chuàng)立者程少堂先生認為，語文味即“在語文教學(xué)過程中，在主張語文教學(xué)要返璞歸真以臻美境的思想指導(dǎo)下，以共生互學(xué)的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味等手段，讓人體驗到一種富有教學(xué)個性與文化氣息，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。”我們的目的和任務(wù)是解決學(xué)生的語文問題，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，只要我們以語文為出發(fā)點，在語文綜合性學(xué)習(xí)中重在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，那么，語文綜合性學(xué)習(xí)就會保持自己的“味”，而不被異化。

圍繞“語文味”，注重“有效性”，從挖掘與整合古鎮(zhèn)資源入手，開展與教材內(nèi)容相銜接呼應(yīng)的綜合性學(xué)習(xí)主題活動。如“漫游語文世界”，通過師生的共同研討商定了走入生活的六個突破口。

（1）在家里，在路邊，在村頭，到市場，收集鮮活的大眾化語言；

（2）走上街道收集有意義的商店招牌名及人名，揣摩其含義；

（3）搜集古鎮(zhèn)歷史名人，調(diào)查了解他們的事跡或貢獻；

（4）搜集我們喜歡傳唱的歌曲及歌詞；

（5）搜集古鎮(zhèn)的節(jié)日風(fēng)俗；

（6）搜集健康優(yōu)秀的廣告詞。

學(xué)生帶著自己的興趣走入生活，教師也投入到學(xué)生的收集中，而且還應(yīng)對學(xué)生進行引導(dǎo)：收集的內(nèi)容必須與語文學(xué)習(xí)有關(guān)，必須是健康積極有意義的。對收集的內(nèi)容要有一定的文字介紹，或欣賞它的美，或?qū)懨髂阃扑]的理由或發(fā)表你的評價等，最后將收集的內(nèi)容整理歸類成冊。一個月后，有趣的小冊子出爐了：《采擷集》《金字招牌》《我心中的古鎮(zhèn)名人》《風(fēng)俗掠影》《廣而告之》。

再如：本期開展的子課題“攬古鎮(zhèn)名勝古跡與語文綜合性學(xué)習(xí)”研究，從宏觀上，我安排了“查閱古鎮(zhèn)名勝古跡資料（查）——實地探訪古鎮(zhèn)名勝古跡（訪）——模擬導(dǎo)游話古鎮(zhèn)（話）——編寫《古鎮(zhèn)攬勝》小冊子（編）”這樣的四部曲，將語文綜合性學(xué)習(xí)中的聽說讀寫四方面有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實踐能力。從微觀上，我引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握查閱資料的方法和步驟，突出資料的篩選和整合能力；我還通過給名勝古跡圖片附文字說明或賦詩、學(xué)寫游記散文、導(dǎo)游詞、為游客解說等多種切實可行的途徑有力凸顯語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中的“語文味”。

“語文味”要突出語言訓(xùn)練。讓語文綜合性學(xué)習(xí)實踐中的每個環(huán)節(jié)都落實語言訓(xùn)練這一目標，這才是實在的“語文味”十足。前面的幾位同學(xué)作品或描寫或抒情或議論，或比喻或排比或反問，或整句或散句，或?qū)崒懟蛱搶懀灰欢恪＿@都是平時注重語言訓(xùn)練的結(jié)果。特級教師余映潮說：“在語文教育中，若不注重積累，學(xué)生的語文倉庫就會貧瘠，學(xué)生的語文泉流就會干涸。”積累還得通過必要的語言訓(xùn)練才能成為學(xué)生筆下富有個性化的語言。

“語文味”要突出語文的意蘊美和文化味。“語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的善良和悲憫情懷，首先就要把學(xué)生培養(yǎng)成情感豐富的人。要讓學(xué)生學(xué)會感傷，學(xué)會有魅力地流淚，這是語文獨特的任務(wù)。”（程少堂《語文教學(xué)如何教學(xué)出語文味》）教師要在豐富多彩的古鎮(zhèn)資源中挖掘出情感點。古鎮(zhèn)有豐厚的商業(yè)文化和民俗文化，而對于商業(yè)文化來說，學(xué)生對民俗文化的感知和體驗較多，如傳統(tǒng)節(jié)日文化和婚喪嫁娶風(fēng)俗對學(xué)生的人格精神塑造方面應(yīng)該引起我們重視的。可以據(jù)此挖掘出珍視親情、孝敬長輩、尊敬歷史先賢、敬畏資源等情感點，引爆情感點，學(xué)生觀察、體驗到的民俗生活就不可能是純客觀的再現(xiàn)，而必須表現(xiàn)出寫作主體對生活的思考，這就有了意蘊美和文化味。現(xiàn)在國家法定的清明、端午、中秋、春節(jié)，這些都是重要的民俗教學(xué)資源，我們應(yīng)該很好地利用起來。教師可以在假日里給學(xué)生安排一些他們能做到也喜歡做的綜合實踐活動，要求走進民俗生活，并用作文記述自己參與的活動，抒寫自己對生活的感受與認識。

在語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中注入“語文味”，有利于準確理解，全面貫徹落實和發(fā)展《語文課程標準》；有利于避免語文教學(xué)的異化，即非語文化現(xiàn)象的產(chǎn)生；有利于引領(lǐng)農(nóng)村中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實踐活動走出困境迎來新生。

【參考文獻】

[1] 呂大勇. 語文綜合性學(xué)習(xí)初探[J]. 收藏界（名師探索），2018（4）.

[2] 項如雄. 活用資源進行語文綜合性學(xué)習(xí)[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究，2017（3）.