淺談追問在小學數學教學中的運用

鐘恢明

【摘 要】 追問是一種有效的教學手段，也是一門藝術，它可以成功地激活學生的數學思維，讓學生有更多的機會進行深入的思考。因此，教師要充分尊重學生的主體地位，進行有效追問，將學生的學習引向深入。

【關鍵詞】 數學教學；追問；思考；問題

在以往的小學數學課堂中，教師只是習慣性地向學生提出問題，然后讓學生回答，很少給學生深入思考的機會，很多內容都是教師直接告知學生，這樣的教學模式嚴重限制了學生的思維空間，極不利于學生的發展。因此，教師要充分尊重學生的主體地位，進行有效追問，將學生的學習引向深入，使學生的思維走向深遠，加深學生對所學知識的理解。

一、巧妙追問，激活學生探究欲望

數學知識具有很強的抽象性、系統性，不易被學生理解，因此，在數學課堂教學中，教師應為學生創造自主學習的機會，借助巧妙且有效的“追問”，激發學生的思考熱情，加深學生對所學知識的理解。

例如，在教學《年、月、日》時，課堂伊始，教師為學生們創設了這樣的問題情境：奶奶今年剛剛度過了她第16個生日，而孫子今年卻已經度過了他的第18個生日，同學們，你們知道這是為什么嗎？學生們在教師給出問題后，對其充滿了好奇，但一時之間不知該如何思考這一問題。這時，教師對學生們進行追問：同學們，在一般情況下，我們多久過一次生日呢？學生很快回答出一年一次。

師：那奶奶到今年為止才過了16個生日，你們認為這是什么原因呢？

生：肯定是因為奶奶的生日在一些年份中是不存在的。

師：我們的生日跟什么有關呢？

很快學生們便想到和年、月、日有關，于是，教師為學生們提供了一些不同年份的年歷，并讓學生們自主探究。在教學中，教師巧妙的追問，為學生的思考提供了準確的方向，成功地激發了學生的學習熱情，進一步提高了他們的思考力。

二、巧妙追問，促使學生有效思考

數學學習是一個循序漸進的過程，很多時候學生對一些知識內容理解得不夠透徹，只停留在表層，甚至會有一些疑點。作為數學教師，可以在學生思維的矛盾處，進行巧妙的追問，以更好地活躍學生的思維，促使學生更高效地學習數學知識。

例如，在教學《百分數》時，教師在引導學生們對百分數的知識有了簡單的認識后，向學生們提出一個問題：一顆種子的發芽率是96%，這個百分數是什么意思呢？很快學生們便得出結論：意思就是100顆種子里會有96顆種子發芽。在學生們給出答案后，教師向學生們追問：“在這100顆種子中一定只有96顆種子發芽嗎？”學生們在想了想后也意識到96%這一百分數是一個概數，所以在這100顆種子中，發芽的數量可能會大于96也可能會小于96，也有可能會等于96。此時，教師又向學生們追問：“一定是100顆種子，96%這個百分數才成立嗎？”學生們很快給出否定的回答，并向老師表達出自己的想法：這個96%是用成千上萬顆種子做實驗得出的結果，所以無論多少顆種子，96%都適合。學生們就這樣在教師的不斷追問下，對百分數的知識有了更深刻的認識和理解。

總之，追問是一種有效的教學手段，也是一門藝術，它可以成功地激活學生的數學思維，讓學生有更多的機會進行深入的思考。因此，在今后的數學課堂教學中，教師應進行有價值的追問，促進深入探究，提高學生的學習能力，實現學生的全面發展。

【參考文獻】

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[2] 柯清洪. 小學數學課堂“追問”藝術[J]. 福建基礎教育研究，2015（6）.