淺談初中物理分層教學

劉德通

【摘 要】 當前初中物理教學采用一刀切，造成了優秀生“吃不飽”，中等生“吃不消”，后進生“吃不了”的現象，嚴重不適應教育教學的需要。針對這種情況，建議在物理教學中采取分層次教學的方法。

【關鍵詞】 初中物理；分層教學；小組學習

1、分層次教學的必要性

學生自身情況各不相同。每個學生在基礎知識、能力水平、興趣愛好、個性品質、學習興趣、學習方法上差 異性很大，而這些差異直接影響著學生對物理的學習。學生的知識起點、適應課程內容和學習方法的時間長短、自身的能力各有差異。由于這些差異，如果仍用以前的“一刀切”的平行班教學，會不利于全面提高學生素質，實行分層次教學，因材施教，才能真正做到面向全體學生，對學生高度負責，使所有的學生的素質得到提高。

2、“分層次教學”的教改措施

（1）學生自估，教師調整，因能劃類，依類編組

“分層次教學”是以班級教學為主，小組群體教學為輔的教學方式，因此小組分的好與壞直接影響到分層次教學的成敗。為此在對學生分組時，首先使學生明確分組的意義，然后讓學生自我估計，根據實際情況量力選擇自己的小組，最后教師根據學生的學習成績，學習態度，意識強弱，智力和能力等實際情況進行適當調整分類，并在分類的基礎上編組。可以將學生分為三個組：甲組是學習有困難的，乙組是成績中等的，丙組是成績拔尖的。甲、乙、丙人數比例依次是1∶4∶5，所分的層次不是永恒不變，經過一段時間學習后，根據學生的思維程度或理解能力的變化，再做相應的調整，最終達到甲組逐步解體，乙、丙組不斷壯大。

（2）課堂教學目標層次化

分清層次后，應以教學大綱為依據，根據教材的知識結構，學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學要求，每堂課制定出三個層次的目標，甲組學生完成低級目標，乙組完成中級目標，丙組學生完成高級目標。

（3）教學過程層次化

“分層次教學”既重視學生共同要求，有照顧了不同類型學習的個性差異，因此課堂教學既有面向全體“合”的環節，又有因材施教“分”的做法，又有因人制宜的特殊步驟，課堂教學分三步進行。

第一步，依綱閱讀，自我達標。每節課開始，教師用提問、檢測等形式以舊引新，揭示出本節課的教學目標，并展示甲、乙、丙三組的自學提綱，使每組學生都明確這節課應掌握哪些知識，掌握到何種程度。第二步，分層次點撥。教師根據教學目標及巡視獲得的信息，鼓勵甲組學生大膽提問，啟發他們勇于回答問題，對甲組學生提出的問題，盡可能鼓勵乙、丙組的學生解答，激發其積極性，開啟他們的智力。第三步，以乙組學生為主進行鞏固新知識的層次化練習。實踐證明，學生必須通過習題的練習及教師對問題的講解才能基本搞清楚物理的新概念，并掌握其運用技能和技巧。

3、分層次教學的教育效果

實踐證明，優秀的學生在原有的基礎上能力有了進一步的提高。對丙組由于經常用探究式教學法，不斷鼓勵學生思考問題，激發了對學生的學習積極性，挖掘學生的潛能。不少學生從原來的不愛物理變成對物理有興趣，學習成績也有明顯的提高。中等生和差生的成績有較大提高。對甲組和乙組由于經常用啟發式教學法，使不少差生原先的知識欠缺得以彌補，恢復了他們的學習自信心，學習上更加積極主動，成績有了較大提高。

【參考文獻】

[1] 何義秀. 初中物理分層次教學模式的探究[J]. 兒童大世界（教學研究），2016（11）.